英语词汇教学

三、改革素质教育目的下的大学英语词汇教学的对策。

一) 转变词汇教学观念。

传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义，忽略了词汇的文化内涵，使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道，现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维，其本质就是培养学生用英语文化进行思维。因此，在教学过程中，教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外，还应该把社会文化知识如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去，同时加强英汉文化差异的比较，并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际，最终提高学生的词汇语用能力，真正实现以英语为工具交流信息的目的。

二) 改进词汇教学方法。

传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇，显然，这不利于学生词汇能力的提高。要改变这一现状，教师可作以下尝试：

1. 结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外，教师还可以结合实际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学，为词汇的应用创设一定的语境。

这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们容易记住并长久的保持所学词汇，而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中恰当地使用，从而提高他们的词汇能力。此外，教师还可让学生用新词汇进行小组讨论，讲故事，分组辩论等，在交际和语境中学习词汇，从而培养他们的跨文化交际能力。

2. 结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学，是提高学生词汇能力的有效途径。

它不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识，而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是后者对学生掌握词汇具有重要意义，因为猜测词义是一种深度的信息处理过程，而信息处理水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高，信息就越能长时间地储存于记忆中，学生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象，从而为今后的运用打下坚实基础。

3. 围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中，教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想，可以诱导学生进行一些有趣的新发现，从而培养学生的求异思维能力和创新能力。

这样的活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣，对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。词汇学家指出，在一般情况下，分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起，从而形成一个语义网络的。因此，通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性，更可以使学生形成知识体系，从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。

4. 利用多**技术进行直观教学。对大多数人来说，对亲身体验的和最直观的东西的认识应该是最深刻的，而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。

因此，在词汇教学中，教师应利用多**技术，向学生提供大量的直观形象，如**、图形文字、甚至影音录像等，能使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆，以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多**技术教学，信息容量大以及信息转换节奏快，能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展，也能增强学生的学习兴趣，理解能力和记忆力，从而缩短学习时间，进而提高词汇记忆率。

三) 注重学生自主学习能力的培养。

以小组活动的方式进行教学是达到这一目标的有效手段。在词汇教学中，以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。小组成员共同完成活动的形式不仅有利于学生消除胆怯心理以及对教师的依赖，而且有利于培养学生的团队精神和形成团结互助的班风。

同时在活动中能让学生体会到合作的快乐和成就感。另外，集体荣誉感将促使他们提高自我，增强学习动力。但小组活动之后，教师要注意引导每组学生分析讨论词汇记忆的方法，以找到适合自己的最佳学习途径。

在培养学生自主学习能力的同时，教师还要培养学生持之以恒的精神，因为词汇学习过程是一个漫长的累积过程，然而大多学生却有半途而废的倾向，所以教师有责任帮助他们克服这种倾向。首先教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情，需持之以恒；其次教师要使学生对遗忘有充分的思想准备，要有足够的信心；再次要使学生了解遗忘规律“先快后慢”的特点，帮助他们制订合理的学习计划，进行有效的复习；最后教师可利用检测手段，指导学习方向，提高词汇识记效率，以增强学生的成就感，促使他们坚持自主学习。

四) 拓宽词汇的消化渠道。

改变单一的课堂教学模式，积极开展实践教学，是拓宽词汇消化渠道，提高词汇能力和实践能力的有效措施。在教学中，教师可从以下两方面入手：一是校内实践活动，教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛、舞台剧表演、经典电影模仿等各种实践活动，这不仅能够增强学生的学习兴趣，而且还能够充分发挥和挖掘学生的潜能。

二是校外实践活动，鼓励学生利用节假期间，结合自己的专业深入社会，参加各种英语实践活动。如经贸英语专业的学生可去外贸公司做实习业务员、外销员、单证操作员以及各类涉外企业中的业务助理、文秘人员，海关、商场、会务中心的高级工作人员；旅游英语专业的学生可去旅游景点做英语导游、翻译。这样，不仅能够培养学生的争竞意识，锻炼现代社会生存技能，而且也能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。

一、加强词汇的语义教学。

英汉两种语言在结构上、语系形态上及事物的表达上都存在较大差异，这对学生正确使用英语词汇带来了极大的困难。为了使学生避免出现词义选择错误，不受母语词汇分类制约，教师在英语词汇教学中应该向学生明确如下。

内容：1．同义词(唧岬y)差别：同义词指词义相同。

但英语中绝对没有两个词是完全一致的，所以学生应该了解这些词的区别。如vacant&ⅷcuous都有“空，空虚”之义。但，vac锄t既有指“实物”(如房子，房间，职位等)——没有“占有，空缺”之义；又可指“精神”——空虚，茫然”，而vacuous主要指精神空虚。

eg：a vacallt house(一座房子)a vacail∥vac—

uous唧ression on one’s face(一幅茫然的样子)。

flm＆fi脚y都有“有趣的”之意。flm有使人愉快之意；

flmny有使人发笑(滑稽的逗乐)之意。

eg．she’s a flm person to be with．(与她相处很有趣)

l don’t th．ⅱlk t11at’s at a】】f咖y．(我认为那一点也不好。

笑)2．习惯搭配(couocati伽)：指那些在一起出现频率很高。

的词语，常见的形式是动词与名词搭配，形容词与名词搭。

配。如：eg．to岫pmve skms(提高技术)而不说t0 i11crease skⅲs

协solve呻blems(解决问题)而不说to solve questions

a political issue(政治问题)而不说a—itical pnoblem

3．词语的多样性(砌)，s哪y)：英语词汇中一词多义现象。

十分普遍，一定的词义只有在一定的上下文中，才能体现出。

来，教师不应该只讲孤立的单词，要注意引导学生重视语境。

的影响，把词置于有意义的语境中才能收到预期效果。如。

deliver，’一词在下列各句中含义各不相同：

万方数据一59—

1)7nle瑚iliil趾dehers themail twice a day．(递送)

2)he delivered hiiilselfup to tlle耐ice．(自首)

3)‰畔sidem delivered a long speech．(发表演说)

4)7111e doctor man89ed t0 dehver the triplets safely．(接生)

4．词的内涵意义(c0彻otation)：英语中词的字面意义称。

为本义，但有些词在一定塔配或上下文**现的引伸意义。

往往比较含蓄，称为内涵意义。这些词带有词语使用者的。

文化态度或感**彩，如中国人把“农民”称为“peasallt”，但。

英美则用“缸ner”一词，用peasailt被理解成“乡巴老，未受过。

教育的人”。单词“麟俩伽”字面意思是“休息室”，实际用法。

为“卫生间”。有些形容词也有较明显的内涵用法：shlll(苗。

条的)，far—si出ed(远见的)，—110dem(新式的)这些词常用作。

褒义用法(apprecia_西e)。而sk岫y(骨瘦人皮的)，visionary

空想的)，new一缸珥ed(新花样的)等词常用作贬义用法。

dero弘tory)。

二、注意词汇的语用知识。

英语的有些词汇在使用中还应该注意某一特定的交际。

场合选用某一个词是否恰当的问题，即我们所说的语体。

stylistics)。语体有正式和非正式之别，前者用于正式场合，属于正式用语，有修辞讲究，有书卷气，多使用短语状语介。

词短语，分词短语，独立主格结构。后者用于非正式场合，属于非正式用语，用词简朴，结构松散，多使用有明显口语。

色彩的词汇和短语、时髦词(vogue)、俚语(s1趴g)等。像英语。

中表示“会议”的词很多，一般泛指会议常用mee血g，但表示。

社会团体的协商会议、国际学术会议场合用eor妇ence，更正。

式一些的还有一些词是介于两者之间的用语，被语言学家。

称为共同核心英语。如：

1)．are tlley pe肋itted to th锄t0 take龇se b00l【s out?(正。

式用语)2)．are她v a110wed to take tllese bool【s out?(共同核心英。

语)3)山it all rigbt for由锄to tllem to酞e tllese books out?

非正式用语)

4)．be啦a纽lller，he l】ad t0 get up eally．(正式文体)

5)．as he was a father，he had to get up early．(非正式文。

体)在教学中强调用词时，注意文体特点是不容忽视的，以。

免用词不当影响文体的统一性。

三、导入词汇的文化传授。

语言是文体的载体，是人类文化传递思想系统的工具。

语言与文化相互影响、相互作用。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。词汇教学如果不传授文化差异，学生就很难准确地理解和运用语言。如在学“toast”一词时。

应向学生讲明“干杯”这一行为在中国，people toast each血ne

when tlley d血k．但在美国pbdp】e toast ordy陆t tilile when tlley

driilk。又如“00mrade”一词，对应的汉语意思是“同志”常用。

于打招呼。可英美在称呼上是不用该词的，它亦有“同性恋。

者”之意，容易引起误解。再有，“dinner”一词，是一天内的。

正餐”或“主餐”，可以是午餐，也可以是晚餐。但英国人在。

星期天吃dirmer是指午餐，如果对这一习惯不了解，中国学。

生很可能将“diililer”一词误解为晚餐。英语中有“as wise as

锄owl”(象猫头鹰一样聪明)习语用法，讲英语的人把owl当。

作智慧的象征，这就与我们中国人看法不同。因此教学中。

适当的文化导入，并引导学生发现中西文化在语言上的差。

异不仅有助于学生学习好英语，也有利于学生人文素养的。

提高。四、及时了解英语词汇的最新动态。

语言是随社会发展而发展和迁移的，不同历史时期会。

在不同领域创造出新词汇。英语也是在日新月异地变化。

着，英语新词、新义、新用法随着社会与科学技术的发展而。

产生，在教学中应及时补充介绍给学生，如当前rr行业在。

全球迅猛发展，国际互联网的使用应运生出一些新的语言。

词汇。如cybe蜮如(网吧)、hecker(黑客)、越姗ation hi出way

信息高速公路)、fixed一1ine bllsiiless(固定**业务)、

recharge烈e card(充值卡)。在美国，父母们最近注意到他们。

的孩子的锄ils里出现了一些奇怪的用语。如矾en tlle

虹ds mention t11at t11e parents’l如is d诅1 aild龇irs isn’t，tlley词l

quickly add：“ji(”(for ju酞idd堍)．pa姗ts know t11e bds rea】ly

luv”t11锄，e咖tllou出they are a11no徊g“pos”(parem over

s}10mder)witll a total“sohf”(sense 0f hlmor fjilure)．

人们利用手机发短信息时，也常看到：“ru0k”(are you

0k?)，0ic”(0h，i see．)“i<_砌”(kor研what i mean?)，bc．

nu”(be seeing you)，“bfn”(bye for now)，“bblr”(be back—

later)，“hand”(h**e a，nice day)。在****袭击了美国。

世贸中心和五角大楼后，便产生了“sepiember ut}l”、“g舶und

zem”、“i锄ble tuesd**”(t}le tenn“9一11)．“am耐ca’s new

wd’(war waged by t11e us af【er septenlber 11，2001)，“evil do—

ers”(persc惜。esi瑚sible for the a仕acks of sept咖ber ll，2001)，suicide bod髓”肌d“hyperterrorism”等词汇。

这些新的语言形式如同我们大家已熟知的“wm”

aⅲs”等词一样在日常生活中以口语或书面语的方式得到。

普遍使用，让学生了解和运用新词汇是语言学习的基本要。

求。总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要的教学。

环节，同时，也是学好英语这门语言的基础。在教学中，教。

师应把词汇教学与文化背景、文化内涵相结合，注意语义和。

语用知识的传授，使学生能更生动、准确地运用所学词汇，从而提高学生的交际能力和理解能力。

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