t: if we go camping, what do we need?
s: tent.
t: where can we go fishing?
s: river/sea.
t：if we go on vacation, where would you like to go?
s: san francisco/shanghai/hong kong/hawaii.
个别学生英语基础很好，把教师要教的新词全都讲出来了，教师继续呈现**，让学生了解各地的标志性建筑物，让他们感受这些标志性建筑的魅力，渗透文化意识。
片段2】戴老师在处理sectiona3a时，并不是先处理生词，而是先处理篇章。她先让学生听长对话，并完成**。
完成**后，戴老师让学生跟读录音并进行俩俩对话和表演。听说的任务完成后，教师让学生通过阅读对话并回答以下问题：
why is tony staying there just for four days?
what does lin hui ask tony to do?
what does tony ask lin hui to do?
这三个问题的答案都包涵着本节课需要处理的新词，戴老师用两种方式来教授新词。首先，在处理send这个词时，教师是通过句子“send her a postcard from hong kong”让学生猜测中文含义，到底是“派遣”还是“发送、寄”呢？此句的另外一个生词 postcard，教师让学生观察其结构，并适时地将英语的构词法渗透其中，postcard= post+card。
其次，在处理show，go away，get back时，教师采用的是英英释义的方式，让学生通过英语的思维来理解词汇的含义，以达到运用的目的。
案例反思】：
戴教师在新词的呈现上很用心，对**的挑选很讲究，呈现的**清晰易懂，学生一看明白。这种直观的教学法既能抓住学生的眼球，又能帮助学生轻松地理解词义，教师无需过多解释。然而，在片段1中，戴老师从呈现**到个别学生说出新单词，没有任何的障碍，教生词花费的时间很少。
那么，学生在这个过程中，是不是都学会了呢？笔者相信在教师没教的前提下，能准确地读出并理解单词含义的学生，都是拔尖的学生，但是中等生和学困生呢？在片段2中，戴老师运用中英、英英释义法、构词法等词汇教学策略，刺激学生的神经，激发学生学习词汇的欲望。
但是，教师是让学生听、读、表演、理解后再解释词汇含义。在这时候才解释生词，是不是给人一种姗姗来迟的感觉呢？学生既然都已经懂了，理解了，那么所有的解释都变得苍白无力。
从片段1我们可以看出，戴老师对词汇的处理还是比较细腻的，但是从片段2中来看，她对词汇的处理似乎蜻蜓点水、一带而过。当我们面对这么多的新词汇要教授时，我们是不是应该有所侧重和选择，或者减少课堂内容的量，细致处理四会单词。教师应该在让学优生吃饱的基础上，关注中等生和学困生，让他们在一节课中能有所得。
戴老师的这节课只是为我们提供了词汇教学有效性研究的一个方向，至于如何保证学生词汇学习的有效性呢？笔者认为，我们可以尝试以下的几点做法：
1.重视语音教学。
英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。初中英语教师在最初的词汇教学中就应该开始培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。
如在上单词market时，就要让学生注意“ar”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ar”发︱a：︱这个音的相关词汇：car 、card 、park 、sharpener …而学到“weather”就要复习bread, sweater, pleasure…并与meat, sea, beach等词的发音进行对比。
通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。
2.听说读写相结合，整体学习词汇。
词汇学习是一个整体的学习过程，只有从词汇的音、形、义等多角度去学习，才能能到达学习的高效率。在词汇学习中应该注重听、说、读、写、译的训练，强调眼看、耳听、口读、手写、脑记等多途径多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，以培养学生流利的语感。对此，教师要抓好拼读训练、听写训练和口语表达训练。
3.词汇教学要选择适当时机。
1）在教新词时尽量避免同时教授反义词。
思维导图》的作者东尼·博赞说过：“一个学生在学习词汇时，记忆空间似乎很有限。” 如果同时教给学生一对反义词，混淆的可能性会更大。
因此，当一词多义或者是兼类词时，不可同时一次性做过多词义介绍。
2）预先讲授关键词。
如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预先讲授关键词可以使学生通过词汇来**将要学习的课文意思，帮助学生在脑海中形成图示。这样能培养学生对语言材料的猜测能力，为提高课文的阅读理解做铺垫。
4. 增加课外阅读，通过多次呈现加深印象。
疯狂英语的掌门人李阳曾说过：“一个单词，当你重复到3000遍时，就再也不会忘记。”所以我们应尽量增加学生的阅读量，挑选一些难度相当的课外阅读材料，通过不断刺激学生的感官，最终达到熟记的目的。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。教师要勤于思考，更新观念，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；培养学生的观察、记忆、想象和创造能力；培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高学生学习词汇的兴趣，使学习变得轻松、有趣、容易接受，鼓励学生敢于记忆，善于记忆；培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能，帮助学生为今后的英语学习打下坚实的基础。
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