一、引言。
词汇教学是高中英语学习的重要内容，也是提高学生综合能力的基础。词汇量的大小直接决定学生的英语水平。然而，词汇教学历来是英语教学的难点之一。
在教学实践中，许多英语教师单纯地灌输知识，学生机械地记忆单词，其结果是学生无法学以致用。笔者认为，教师要将词汇教学与其他英语语言技能相结合，培养学生正确运用词汇的能力。
二、词汇教学的重要性。
在教育部制定的普通高中《英语课程标准》中，对词汇教学提出了明确的要求(八级)：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。这就要求教师在平时教学中围绕这个目标，帮助学生通过学习和不断运用，掌握3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配的用法，帮助学生理解不同情景下词汇在语句中所表达出的不同意义。
因此，词汇在人的语言能力发展中起着至关重要的作用。词汇贫乏的学生在理解英语语言的过程中障碍重重，语言输出时言之无物。相反，词汇丰富的学生不仅在理解语言输入内容时得心应手，而且在语言输出时也能挥洒自如、妙笔生辉。
可见，英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写等各项技能的发展，所以，词汇教学在高中英语就显得尤为重要。
三、词汇教学现状分析。
目前高中英语词汇教学存在脱离语境、忽视搭配、偏重讲解、轻视运用等问题，主要体现在教与学两方面：
1.教师在教学中的现状。
1)在教学过程中轻视或忽略词汇教学。
由于在历来考试中阅读理解所占比重较大，有些教师，特别是农村中学的教师认为没有必要再在词汇上多下功夫，因此，部分教师对词汇教学流于一种形式，以领读带教，甚至只让学生课后自己读一读，这种轻视或忽略词汇教学的现象在农村中学比较普遍，导致了词汇教学效率的下降。
2)词汇教学脱离语言环境。
部分教师在进行英语词汇教学时，教学方法老套陈旧，主要以教师讲授单向的知识传授方式进行词汇教学。在教学过程中，往往把词汇作为一个孤立的语言单位进行解释说明，忽视了语篇层次上的整体教学，没有把词语放到所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，导致学生往往机械被动地死记单词，这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。
3)教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义。
部分教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇文化教育及语用原则更深的层面。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，这是词汇教学中很重要的问题。
4)忽视词汇学习方法的指导。
多数教师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视了学生词汇学习方法的指导，部分教师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多、效果差，只授“鱼”没授“渔”。
2.学生在学习中的现状。
1)学生在词汇学习过程中，没有掌握有效的学习方法，他们往往孤立地学习和记忆词汇，习惯死记硬背，而忽视英文单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的对应关系；他们通常只注重单词的字面意思，而忽视词义的拓展学习；他们习惯用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆单词，而忽视在一定的语境中用英语的思维学习英语词汇。虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但由于脱离语言环境，无法实际运用词汇，语言运用能力差。
2)有些学生学习主动性不够，往往通过教师课堂听写和默写的方式来加强词汇的记忆，从而养成了被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本。多数学生没有养成主动钻研词汇的习惯，自主学习词汇能力较差，他们也很少主动地通过阅读课外书籍、英文报刊等渠道扩大自己的词汇量。
3)由于学生缺乏有效的词汇学习策略，机械地突击性地记忆词汇，又缺少必要的复习和巩固，因此他们在使用时经常会出现拼写错误和词义混淆的情况，不能灵活地运用所学词汇进行英语语言实践。更糟糕的是，学生习惯用汉语的思维方式学习英语词汇，这必然导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在表达中使用中国式英语的现象非常严重，词汇运用能力薄弱。
4)学生刚接触英语时，对英语都颇感兴趣，但随着所学语言知识的增多，尤其是词汇量的不断增加，许多学生感到力不从心。由于没有大量的语言实践与运用，缺少多次巩固练习的环节，学习记忆单词本来就是比较枯燥乏味的任务，再加上花了很多时间，没多久又遗忘了，学习效果不理想，久而久之，学生失去了学习词汇的信心和兴趣。
四、如何提高英语词汇教学的有效性。
1.运用情景语境培养学生的词汇学习能力。
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有积极意义，它有助于准确理解词汇。同一语言在不同的语境中有不同的含意，创设情景语境有助于培养学生在情景语境中准确理解词汇的能力。
如blue大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如i’m feeling rather blue today.
单词的使用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了生命力。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词枯糙无味容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在这些词语中，如果离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。
2.运用英语谚语、习语培养学生的词汇学习能力。
在英语词汇教学过程中，教师若用一般的例句往往很难给学生留下深刻的印象，学生有可能转瞬即忘。但若用语言精练、内涵丰富的英语谚语和习语作例句就容易使学生产生学习兴趣，从而增强词汇的理解和记忆效果；同时，学生还能比较容易记住谚语和习语中的其它词汇，扩大词汇量，从而进一步培养学生的词汇学习能力。
如practice makes perfect.(熟能生巧)来帮助学生学习practice和perfect这两个单词。在学习sweet和haste时告诉学生no sweet without sweet.
(先苦后甘)和 haste makes waste.(欲速则不达)在学习count， chicken，hatch时，可以教学生do not count your chickens before they are hatched.来帮助学生记忆这三个英语单词。
3.运用多**教学培养学生的词汇学习能力。
多**的使用可以创设情境，吸引学生的注意力，使课堂教学丰富多彩。教师应有效利用多**手段，激发学生的兴趣，并培养学生自主学习的能力，促进思维的开发性、灵活性及创造性。词汇教学同样可以设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景或画面，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
4.在写作教学中培养学生的词汇学习能力。
单词和句子是构成文章的基本单位。没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。同样，学生通过大量的写作来提高词汇的运用能力。
如高中英语写作中，经常使用一些连接词，有效地使用了语句间的连接成份，不仅使句子过渡自然、全文结构紧凑，而且使学生在语句中运用和掌握这些词汇。
5.在阅读中培养学生的词汇学习能力。
要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。教师在教学中要注意词不离句、句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关系。
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