英语词汇教学单词记忆促进方法的研究。
一、课堂词汇教学的现状。
目前，很多高中学生学习英语的士气低落，学习兴趣不浓，究其原因主要是因为单词量小，记忆单词又很困难，造成英语学习中听说读写几方面的能力均不理想。然而词汇学习又是语言学习的重要组成部分，词汇量的大小直接影响了语言学习的效果。新课标指出，高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，培养有利于我国经济、文化发展需要的新型人才。
因此，如何改善这一现状，如何调动学生学习英语的兴趣、加强对英语词汇的记忆便成了一个命题。的确，在目前的高中英语教学中，有诸多因素阻碍着高中英语新课程改革的顺利实施，这些问题不仅不利于学生的英语言核心素养的培养，而且更不利于学生学习主观能动性的养成。我校学生英语水平整体偏弱，英语教材受话题、语法等编写要求的限制，所选文章的文学性、欣赏性程度不高，而且文本词汇过多，内容吸引力不强，部分学生甚至对教材产生了反感，学习情绪低落。
加之当下高中学生课业紧张，学习时间延长，学习内容繁多，且基础知识的消化与吸收又是一个漫长而复杂的过程，从来都不是一件有趣的事情，因此很多学生丧失了学习兴趣，从而学习效果也不尽如人意。其中，学生英语词汇量小、单词记忆困难是他们学习英语的最大瓶颈所在。英语生单词量大是学生学习英语的最大困难，造成他们在听说读写几个方面能力均有欠缺。
更为糟糕的是，有这样问题的学生比例高达89%。新课改后的高中英语教材平均每个单元有60-120个生词，而这些词汇中有很多是英语语言综合运用过程中必不可少的。学生们学不会、记不住这些词汇，势必导致他们学习英语的动力大减，困难重重。
并且，教材中的生词复现率低也是学生记不住单词的原因之一。很多时候，学生对教师教过的生词似曾相识，却又模棱两可，根本无法正确运用。这些都是造成学生记忆英语单词困难的主要原因。
二、英语词汇教学的初探。
面对这一情况，在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。鉴于此，我们在平时的教学活动中，有意识地培养学生学习词汇的学习策略，并在课余开展了一系列寓教于乐的课外活动，在给学生提供广阔的平台和自我展示空间的同时，让学生自觉记忆、巩固并复现课堂所学词汇，使词汇学习从“纸上谈兵”转变成“实战演练”，在“实战演练”中强化已学词汇，使词汇学习达到教与学的双丰收，从而促进学生学习英语效果并推进高中英语新课程改革的进程。
众所周知，培养学生词汇学习策略就是要让学生逐步形成自己发现和学习话题词汇，并自觉记忆这些有用词汇。我们都知道，如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握它。
以往教师对词汇教学感到头疼，不知如何是好，要么是向学生呈现新词时脱离语境，要么是缺少**词义和用法的过程。针对这一情况，我们在教授新词时，采用呈现、**、归纳和操练四个步骤，先向学生呈现目标词汇，引导学生通过观察和分析例句，猜出新词词义和用法，并在此基础上，让学生通过“头脑风暴”梳理归纳出相关词汇，最后鼓励学生在既定话题中用所学词汇进行交际或半交际性操练，即，鼓励学生在英语课堂活动中运用所学词汇进行口语交际或是写成英语作文。如果学生运用了课上所学词汇和句型，哪怕是有些许语法错误也要作为优秀作业及时表扬，极大增强学生记忆单词的热情，并多次复现所学词汇的信心。
这种鼓励学生自主发现**式学习词汇的策略，并让学生课余通过社团活动复现词汇的方式，是一种有意识的教学活动，这种“见面”不是机械地重复和无意识的活动，而是一种高效的教学活动。
就必修三第一单元来讲，话题都和节日、庆祝活动有关，话题生动有趣，接近中学生日常生活。因此，本单元核心词汇是日常交际的高频词汇，非常重要。在授课时，首先给学生呈现目标词汇celebrate，celebrations，festival，holiday等，让学生对本单元话题有一个大体的了解。
然后给学生一些时间让学生讨论日常生活中可庆祝之事。通过让学生讨论，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，让学生通过“头脑风暴”这样的游戏梳理并总结出有关节日庆典词汇。接着，教师在大屏幕上打出词汇网状图，再让学生有目的地联想出和目标词汇相关的一些词汇。
在这个过程中，教师不需要给学生任何提示，只是说出本课话题词汇，让学生自己开动脑筋，联想以前所学词汇，并结合现在的话题词汇，说出所有相关的词汇。如图：
学生通过这样的词汇网状图帮助自己在短时间里学会并记住目标词汇，并以这些词汇为核心联想记忆更多相关词汇，形成词汇关系网，以加深记忆，同时，还可将中西方主要节日风俗进行对比。但是课堂时间有限，学生操练运用词汇的时间更是不够充分。因此，学生此时的记忆只能是瞬时记忆，并不长久。
为了学生能够更好记忆并运用所学词汇，在本周的英语写作课中就要开展和课堂所学词汇有关的书面表达练习。当学生已经有了写作课之后，在随后的英语口语展示课中便可展示出来。当然在他们展示之前，他们需要再次记忆所有和话题相关的词汇和句型，并在英语演讲活动中展示出来。
比如，在学完本单元之后，我们举行了主题为“my f**orite festival”的英语演讲比赛。学生们进行有关节日的演讲就明显轻松多了。
三、反思与启示。
1.教师必须要有扎实的专业知识和丰富的经验。在讲授新课词汇时，教师应提前备课，把本课的目标词汇和核心词汇事先进行梳理，采用链式词汇教学模式或是网状词汇教学模式把相关词汇串联起来，使其保持内容的连贯性，并在此基础上进行词汇教学。
如果教师基本功不好，或备课不充分，那就很容易使词汇教学变成分散的、孤立的，学生自然对生词会感到突兀陌生，学不会也记不住。
2.教师设计词汇教学活动时必须从近期所学核心词汇着眼。在设计每一个课堂活动时，教师应该是从课本所学的核心词汇出发。
英语词汇教学
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