英语词汇教学

**初中英语词汇教学。

兴化市顾庄学校肖晓芳。

摘要：词汇教学在英语教学中举足轻重，当前中小学词汇教学存在诸多误区，导致英语教学效率低下，学生英语成绩难以提高。笔者从词的音、形、性、义、用几个方面，阐述了英语词汇教学的有效途径和方法以及实施过程中应该注意的几个方面。

言简意赅，可操作性强。

关键词：词汇教学误区语音词形词性释义运用注意点。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇任何语言都是无法形成的。规定学生掌握一定数量的词汇，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的重要任务之一，是搞好英语教学的重要一环。当前，中学生学习英语，词汇是一大难点，甚至有些学校有些老师还存在着以下的教学误区：

1，中学生在学习英语时不太注意英语单词的多义性，不注意英语知识的系统性。英语中一词多义现象相当普遍，这就要求教师一要注意提醒学生词语的不同语义，二要在教学中让学生温故知新，多总结多联系。如在学习了单词get之后，在下列表达中分别是“变得”get angry,“得到”get a high mark,“收到”get a letter,“到达”get home ,“乘车”get a bus等等，同一个词，在不同的短语里意思大不相同。

2,初中生，尤其是低年级学生，在学习英语时往往以为英汉词汇是一一对应的，因而在翻译时生搬硬套，望文生义，不可避免地出现了错误。如学习了look 这个单词后，学生再碰到“看书”“看电视”等短语时，就译成了look at the book ,look at a tv.这时教师在教学时要注意及时发现学生的类似常见毛病，把正确的表达方式告诉学生并加以归纳，正确的说法应该是read the book 、watch tv、see the film 、look at the blackboard等，这些都是固定的表达方式，不能照猫画虎。

3，中学生往往误以为同义词真正相等，其实大多数同义词在词义、感**彩和用法搭配上都存在着不同程度的差别。例如：other 和else,都表示“其他的”意思，但两个词无论在修饰的对象还是在句子中的位置，都存在着很明显的区别。

再比如“花费”spend,pay,cost,take ,四个词都含有“花费”的意思，然而，spend 和pay 只用于主语是人的花费，cost 的主语往往是某物，take 的主语却通常是形式主语it,真正的主语to do sth 。所以，在教学同义词时，一定要细心分析他们之间的各种差异，以便更准确合理地使用英语词汇。

4，再看老师，许多老师只是教哪一课默写哪课单词，或者一单元一单元地一次性默写。词生量大，学生死记死背后，也“顺利”完成任务，但记得快，忘得快。不出几个小时，这些刚学的词汇又都跑到九霄云外了。

记了后面的，忘了前面的。学了今天的，忘了昨天的。这种现象比比皆是。

其实，词汇的教学**，古今中外，许多专家学者和基层的教师们，一直在探索其中的奥秘和规律。力求达到更高效率的教学质量。通过十几年的一线教学，我发现词汇的教学应该贯穿英语教学的各个方面，贯穿英语教学的全过程。

掌握英语词汇主要通过听说读写进行。学习词汇的目的便是会读、听得懂、会拼写、能运用。我在词汇教学中，着重在音、形、性、义、用几方面着手，相辅相成，浑为一体，取得了较好的效果。

一，音：听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。较低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、**或动作、表情，连说三遍，速度宜用“慢——中——慢”：

第一遍“慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成正确的首次印象；第二遍“中”，使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”，让学生听清每个音节，以加深印象，便于模仿。中、高年级还可以通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边度，或先叫学生试拼试读，老师后纠正。

二，形：指词的拼写形式。一般应让学生先听其音，后见其形。

听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形、同时出现。教单词的拼写要注意：1，抓字母组合；2，抓构词法，如果是派生词或复合词，要指出已学过的词和新词的关系；3，比较形近词、音近词或者同音异形词，把相应的词放在一起，鉴别着记忆。

4，找出单词的某些特点，以利学生记忆。如：cinema一词，常有学生写成ciname,我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。

三，性；指词性。学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一类词，或兼属几类，通常用作什么词类，最好举例说明来让学生加深印象。

四，义：（1）释义，教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已经学过的词汇，其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定，释义时要注意直观效果，一目了然。

（2）辨义，辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer-reply,反义词如accept-refuse,等等）有助于学生领会词义。必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。（3）比较词的语法功能，如教到warn一词，我将学生以前学过的几个词进行比较：

warn(ask、tell、advise)sb (not)to do sth.(动词不定式做宾补带to),make(h**e,let)sb do sth(动词不定式做宾补不带to).这样学生更容易掌握。

五，用：教师讲清词义，学生并非都能运用。学生使用所学单词的能力要通过学习课文，做大量练习才能获得。

学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用易懂，不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。词不离句，句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。

操练时要u根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。

另外，在实施英语词汇教学时，想要使教学效果达到最大化和最优化，我觉得还要注意以下三个方面的注意点，1、词汇的教学不能孤立的存在，词不离句。如我在教学bedroom, bathroom, sitting-room, kitchen 这些单词时，我先是通过简笔画的方式展示给学生，学生会说后，自己画一幅家的图画，在全班用英语this is my bedroom.介绍。

在教学一些物品，如telephone, sofa, clock, picture 等单词时，我结合家的**，让学生给自己的小家添加一些物品。通过画图的方式，学生对这两部分的单词掌握得相当好。为了避免学生孤立的进行记忆，我要求学生根据这些单词，进行简单的语言表述，this is my bedroom.

i h**e got a telephone and a clock.学生说得相当不错，一些平时不敢说得学生都能或多或少的进行描述，出乎我的意料。简笔画是小学生比较喜欢的一种表达方式，利用这种方式，既调动了学生的学习兴趣，又保证了课堂的实效性。

2、词汇的教学方式要多种多样。除了上面的简笔画教学方式，还可以利用多**的多功能性，直观、直接的展示给学生，并采取多种方式，加强学生对单词的巩固，在这个过程中，要充分观察学生，及时发现学生的学习障碍，保证词汇教学的课堂实效性。

比如我在教学服装单词时，通过多**课件将一个男孩子和一个女孩子在不同季节的着装，慢慢展示给学生vest, t-shirt, dress, sock, trousers, school, uniform等等，学生在真实的情境中对各种衣物进行了了解，在结合学生的现状，让学生自己试着说一下自己的穿着。然后，通过图画与单词连线，看图说衣物，当服装设计师等活动让学生反复认知单词，加深对单词的印象，最后，结合以前所学的颜色等词，让学生进行表述。学生通过简单认知，反复活动巩固，简单表述，使这节课单词的教学效果相当好。

3、词汇的教学还需要一个指读的过程。就像我们的孩子一样，在最初接触母语时，只会说不会认，可是说得多了，到了该认的时候，我们的家长不都是一个一个让孩子指着认字的吗？那么我们的英语学习也应该如此吧。

所以我在教学词汇的同时，学生在进行课文或句子的学习时，我都要求学生指读，这实际上也是单词的巩固与强化的过程。学生的不断指读，将单词的读音与形紧密结合，接下来的内容也能很快的达到目的，教师的教与学生的学在课堂上也有了体现，课堂的效果也就不言而喻。

总之，以上所谈，并非教每个单词都要经过这些步骤，教师可以根据每个单词的特点，抓住一些关键和特别的地方，进行详略适宜地讲解和有计划地训练。

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