英语词汇教学反思

吕海金。

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。上课时经常有一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。

平时英语词汇的教学存在费时多，见效少的弊端，可见在词汇教学中存在不少的问题。

如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，我结合自己的教学经验，谈谈在英语教学中存在的问题和相应的教学方法：

我认为英语词汇教学存在的问题主要有三个方面：

第一，教师应培养学生的词汇思维能力。

在教学中应开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学习效果就比较差。

第二，老师完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

第三，个别老师词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单。

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

针对以上问题我总结了如下教学方法：

首先是利用实物、**呈现词汇，激发兴趣。

用实物、**教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

其次，根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

《新课程标准》要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

第三，在“游戏”中学词汇，也会让学生记忆深刻。

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过游戏来学习词汇。先练习已学过的知识，然后教师加入新单词发指令，先全班，再个别学生做动作。

经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。掌握的词汇也就越多。

此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

其实，通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

另外，也可用框架结构图来复习、归纳词汇。

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

总之，词汇教学是一个多层次的复杂的教学实践活动，只有善于联系、善于总结，才能找到一套行之有效的办法，推动整个英语教学质量的提高。