二语词汇学习策略对大学英语词汇教学研究的影响作用

作者：王竞宁。

**：《新校园·上旬刊》2023年第12期。

摘要：随着国内外二语词汇习得研究领域的不断扩展深入，各类研究成果呈百花齐放之势，形成的理**献与实践调查报告也五花八门，数目繁多，其中许多都对英语教学具有重要指导意义。本文仅以“二语词汇学习策略”作为主体来阐明其与大学英语词汇教学研究的关联与影响。

关键词：词汇习得；学习策略；词汇教学。

一、引导。随着国内外语言教学理论体系的不断发展和壮大，大学英语教与学的研究也从宏观角度深入至各个微观环节，大学英语词汇教学进一步深化。

目前，大学英语词汇教学主要针对学习者可用词汇量的提高，其目的不仅要求学习者认知目标词汇，而且还需将已认知的目标词应用于听、说、读、写、译中。学习者的二语词汇习得包含三个连续过程：接收到生成的连续过程→较浅的词汇知识过渡到较深的词汇知识过程→较少词汇知识增加到较多词汇知识的过程。

三者相互制约，相互促进，形成词汇习得链（孙晓明，2007）。这个习得链将终生伴随学习者的词汇认知。因此，在词汇教学过程中，教师不仅需要制订相关学习策略，灵活组织和安排词汇学习，还需要了解学习者的语言水平差异和对目标词汇掌握的精确度。

教师要指导学习者达到词汇习得的终极目标，除了运用相适应的教学方法外，还应该及时了解二语词汇习得研究的现状。纵观国内外学者对二语词汇习得的各类研究理念，其中对大学英语词汇教学研究发展趋势影响较大的当属“二语词汇学习策略”。

始于20世纪70年代的二语词汇习得，作为第二语言习得的核心，贯穿于整个语言习得的过程。它涵盖社会语言学、心理学、教育学等诸多学科，其理论是建立在二语学习者的语言特征、习得顺序和发展过程以及语言变异性与语言的语用特征等方面的研究框架基础上的（戴曼纯，2000）。