！郭小云。摘要：联想是人类的一种重要认知能力。在大学英语词汇教学中引入这一模式，通过转义，类比，分类和归纳等方法引导学生建立起词汇间的有机联系，对于词汇教学有着重要的指导作用。
关键词：英语联想教学指导作用。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ｃ
引言。．３归纳联想。
联想是人的一种重要认知能力。从认知角度来看，人的大脑归纳法教学是功能教学法和认知教学法的共同主张，他们认极易产生联想，处于同一概念域或相关概念域之内的意义比较容为在语言教学中要认真分析语言功能，根据现实交际需要，将适易被激活，因此我们应当很好地利用这一认知规律，来提高语言合某一场合某一意思的词汇和句型归纳起来进行分析，理解，记。
教学效果，尤其是在以词汇教学为基础的大学英语教学中。然而忆和运用。教学实践也证明，将表达同一概念和具有相同用法的传统的词汇教学，仍以教师为主角，学生似乎“置身事外”，教学效词语，句型归纳到一起讲授和练习，不仅能扩展词汇，建立词汇间果不明显。
长此以往，英语课成了学生最大的“噩梦”。如何改变的联系，还可加深记忆，提高单词记忆效率。例如英语中跟看相这一尴尬局面，让学生真正成为课堂的主角？
根据笔者近几年的关的词或结构，可以归纳如下：教学经历和教学过程中的不断摸索，在课堂中引入联想教学法，动词：ｓｅ看到），ｌ有意识地看），ｗ**，监视），ｏ
能有效提高词汇教学效果。（观察），ｇ目不转睛的看），ｐ**），ｇ瞪眼看），ｇ词汇联想教学模式。
扫视），ｓ盯着看瞥见）…根据笔者近几年的教学经历，总结出适合词汇教学的三种联动词词组。
想模式。．１分类联想。
相关习语明白或赞同某件事），ｓ愤怒至极），很多学生抱怨：单词难记，英语难学。归根结底是他们没有亲自看常与某人在一起），掌握正确的方法，而通过分类联想记忆法，便能将所学单词重新。
与某人意见相同归类整理。比如，我们可以根据词性将所学的单词按名词，动词，ｄｏ下打量容貌与年龄相称。
形容词，副词等归类，也可以通过英语构词法，如词缀法，合成法，ｇｎ注视周围的事情扫视缩略法等将零散的单词归纳到一起。同样也可以列出各种专题，（乍一看）…
让学生运用头脑风暴尽可能多地写出与主题相３结语。
关的词。如在讲时，学生可以写出由以上三种联想模式，我们发现联想教学对大学英语词汇教等。通过这学的重要启发和指导作用。
当然，除了以上模式，我们还有语音样的联想，学生不仅能积累大量相关词汇，还能很快建立起词汇联想，语义联想和词形联想等模式，这有待于我们在教学实践中。
间的有机联系，收到举一反三，触类旁通的效果。
不断总结和探索。大学英语的“教”与“学”强调师生的积极参与２．２隐喻联想。
与互动，通过平等对话来构建知识框架，最终达到顺畅交流与表隐喻是一种普遍的语言现象，它通过语义的扩展提高了人类。
达，从而重建师生共同学习的新型课堂。而联想教学模式正是通对语言本质的认识。我们知道，词汇包括本义和隐喻义（也称扩过这种手段达到其目的。
展义）。后者是由前者派生出来的，是“人类认知时跨概念域映合。
ｍａｐ的结果。”例如ｆｉｒ原义为“火”，而在参考文献：
ｆｒｅ中用作隐喻义，意为“激情或热情”。又如ｈｅａ原义为“头”，［芳．大学公共英语联想教学模式的构建ｕ１．华章而在以下语境中产生了“首脑”，“源头”，“头脑”，“标题”，“天赋”
２张铁军．２】**如何提高大学英语教学效率ｕ】．黑龙江教育学院。
等隐喻义，如下所示：
学报头脑）３】王寅．语义理论与语言教学［ｍ］上海：上海外语教育出版社，首脑）２０
源头）［４张俭．词汇知识框架理论下英语词汇教学模式的构建ⅱ】．重庆。
天赋）科技学院学报。
标题）５】霍恩比著，李北达译．牛津高阶英汉双解词典：第四版（增补本）
那么，怎么引导学生得到这个词的隐喻义呢？我们发现，ｍ】北京：商务印书馆，２０
ｈｅａ头）的隐喻义和本义之间存在一种相似性。ｈｅ本义为“头”，是人体最重要的部分之一，而其隐喻义像“首脑”“源头”，作者简介：郭小云（１９一），女，陕西安康人，助教，主要从事英语。
头脑”，“标题”等也是人或物最重要的部分，这种相似性能使我教学和认知语言学研究，西安科技大学人文与外国语学院，陕西。
们自然而然地由其本义联想到隐喻义。西安７１０
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