摘要：词汇在英语当中有着至关重要的作用，词汇的掌握程度，将直接关系着英语的表达能力以及英语的写作能力。传统的教学中，教师硬性地让学生记忆、背诵，其教学效果只是一时的，学生记忆词汇很难保持长久性，只是暂时的在当时的课堂上认识了，掌握程度欠缺。
初中可以说是学生学习英语词汇的最初阶段，英语教师有义务也有责任结合学生自身的特点，激发学生学习、记忆词汇的兴趣和主动性，帮助学生树立正确的学习态度，为英语的其他能力奠定基础。
关键词：初中；英语词汇；策略。
词汇是语言组成的三大部分之一，新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。**要求掌握1200个单词和200至300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500至5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。
作为英语教师我们有义务也有责任结合学生自身的特点，激发学生学习、记忆词汇的兴趣和主动性，帮助学生树立正确的学习态度，在此，笔者结合自己教学中的经验，谈一下自己在英语词汇教学中使用的策略。
一、情境教学法。
所谓情境教学法指的是，将词汇放在与其相关的环境中，使学生通过情境来真实体验和感受词汇，激发学生认识词汇的兴趣和欲望，加强学生的记忆力。常用的情景教学法有如下几种：
物体教学。指的是向学生展示实际的物体，让学生根据实物联系英语词汇，相结合记忆。这种方法比较直接、便捷，其容易让学生接受、认识和掌握，如：
钢笔pen。像水果之类的英语词汇，教师可以准备实物水果，让学生直观的去认识和记忆相关词汇，如：苹果apple；梨pear；香蕉banana。
涉及大型的物体时，教师可以用学生玩具的模型代替，如：小汽车car；火车train等。
动作教学。即通过语言动作来表达英语词汇的意思，让学生通过模仿等方式加强记忆力。肢体语言与英语词汇相结合展现在学生眼前，激发学生的自主性。
如：跑run；跳jump；拉push等动作和高兴happy；生气angry等表情。
游戏教学。学生对于游戏类的，电影、电视类的相关语句词汇都记忆很深刻，将词汇组合成游戏或者表演类的故事情节，让学生亲身实践、体会，在娱乐的过程中记忆词汇。如：
“我演你说”游戏，一个学生表演，一个学生猜测，可以将学生分成不同的小组竞争，看谁猜得又多又准，激发学生参与词汇活动的欲望和积极性。
二、间接教学法。
通过阅读和听说语言表达能力等方面来间接的拓展词汇的学习范围。在英语教学中，阅读教学可以说是学生掌握词汇的主要途径，而阅读也是英语教学中所必须掌握的一部分，因此，教师可以将二者结合起来，提高学生词汇的掌握程度。如：
在阅读教学课前预习时，教师可以有意识地将阅读文本的背景介绍给学生，激发学生阅读兴趣的同时，关键在于让学生能够明确阅读方向，从而，降低阅读文本的难度，并让学生观察文章中多次出现的词汇，**，总结其意义，最后由教师纠正或者补充，培养学生的自主能动性。
听说也是初中英语教学中的一部分，而听说的内容都是由不同的词汇组成，学生对词汇的掌握程度直接影响着听说的效果。因此，教师可以由浅到深，逐渐引导学生体验。如：
在学生在掌握和认识词汇的基础上，引导学生进行听说技能训练，之后，根据学生掌握程度的不同拓展学生思维，让学生通过听说中的内容，联想与之相关的词汇，加强记忆。
三、学生学习英语词汇策略。
教师教学的目的在于“不在教学”，意思就是作为教师要在教学词汇中不断的培养、引导学生总结学习方法，更好的完善课堂教学中学生为主体的教育理念。同样，词汇教学在于学生对其掌握和认识多少，教师硬性的规定只会让学生降低对英语词汇学习的兴趣，因此，需要诱导学生从教学中分析、总结词汇学习方法，让学生能够真正的独立的去学习。常用的词汇学习方法如：
联想记忆。通过一个词汇，联想到与之相关的英语词汇。可以是同义词，同类词，也可以是反义词等，拓展词汇的学习范围。
如：big-large-great归类记忆法。根据词汇的特点，进行分类记忆，可以按照词汇的结构，也可按照词汇的寓意。
如：服装类coat，shirt，skirt，shoes等，食品类cake，rice，noodle等。方便学生记忆以及应用。
查阅词典方法。教师应教给学生如何使用词典，让学生遇到生词汇时能够主动的去翻阅词典，拓展学习英语词汇的途径。
四、结语。总之，英语词汇教学的方法很多，作为教师应结合学生的发展情况来构建和选择适合学生记忆和应用的教学策略，同时，让学生在学习中总结词汇学习方法，激发其学习兴趣和自主性，提高英语词汇教学效果。
2］王初明．应用心理语言学［m］.长沙：湖南教育出版社，1990.
3］沈敏瑜．词汇法——种新的教学路子［j］.外语界，1999.
作者单位浙江省慈溪市庵东初级中学）
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