初中英语词汇教学小策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一项重要内容。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。对于提高学生的英语能力也起着至关重要的作用。

为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。

那么，如何进行词汇教学呢？

一、目前初中英语词汇教学和记忆存在的问题。

1、教材方面：“新目标”英语就词汇而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右。新教材没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。

2、学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。以我校学生实际为例，尽管在小学阶段开设了英语，却因各方面的原因，教学效果较差。

学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。

这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教法单调，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。

这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

二、英语词汇教学策略**。

1、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣。

作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。

2、注重语音教学，音、形、义相结合。

正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。

这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系和音、义联系。如：

cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用实物、**、体态语、多**课件。

实物、**、体态语、多**课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。

这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。再如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65 中的新知 sunny,windy,cloudy,rainy 时可设计一个教学课件：（1）首先，将一副阳光明媚的画面展现在学生面前，展示出sunny;（2）忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy;（3 ）接着，乌云密布，展示出cloudy;（4 ）最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy.

这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不但记得牢固，而且学得兴意盎然，情趣大增。

英语的词汇教学有很多方法，但是我们认为，在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。为达此目的，教师必须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高教育教学的整体水平。

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