单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。
许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。
下面，我谈谈我的看法。
一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础。
进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。
1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。
之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如a［ei］、b［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。
教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。
2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。
二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率。
教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇，能让学生达到事半功倍的效果。
1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。
2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。
因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。
3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用**展示的情景教学法。
通。4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。
5．借助多**，获得长久记忆。多**技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。
三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力。
从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。
1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：
the room can hold 60 people. 第二，表示“举办”，给出具体的例子：we are going to hold a shorts meeting.
然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。
2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。
3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。
如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：look！there is a picture on the blackboard.
this picture is about jim‘s family. now，look at the picture. mr.
green is reading a book. mrs. green is watching tv.
she is watching a football game on tv. jim doesn’t like watching tv. he likes seeing a film.
4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。
四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力。
1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。
2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依赖词典。
3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。
教学有法，教无定法。只要教师联系学生实际情况，在教学中不断探索与尝试，不断优化教法、完善学法指导，就能使学生掌握词汇、学好英语。
农村初中英语词汇教学之我见
作者 史新峰。在农村初中英语教学中，大部分教师都在努力地进行词汇教学，笔者支持这样的做法，因为笔者始终觉得词汇是语言的基本元素，假如没有了词汇，就无法构成句子，也就无法表达语意，所以必须把英语词汇教学放在重要地位。下面笔者就将在近10年的农村英语词汇教学中积累的一点经验写出来，与大家交流。一 尽量多...
初中英语词汇教学心得
一 词汇是语言的建筑材料。在英语教学中，词汇的教学起了非常重要的作用。在我们的英语教学工作中，听到学生抱怨最多的就是英语单词难记，或是记住了也容易忘记。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇不是一个孤立的个体，而是与语音 语法 句型 文段相结合，在听 说 读 写中体现...
初中英语词汇教学
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指 signifier 与所指 signified 之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背...