一、在目前初中英语的词汇教学所面临的主要问题。
1.教师普遍没有重视如何培养学生的学习能力。
作为一名初中英语教师，我们的教学目的不仅仅是教授新的知识给同学们，还要注意学生们智力的开发以及记忆、想象和创造等思维能力等学习能力的培养。但在传统的教学模式中，本应由学生们主动通过想象、观察、思考、理解的过程，往往被教师“灌输式”的教学模式所取代。教师只重视自己的知识有没有被学生们所掌握，而忽视了他们掌握知识的方法、途径和在课堂上的的主体地位，从而使得学生们丧失了培养初中英语词汇学习能力的机会。
2.教师按照教材照本宣科。
在初中英语的课堂上，教材上所列罗的词汇往往都是没有什么规律可循的，和学生们的实际生活更是联系的比较少，学习起来也比较枯燥。如果教师一味地按照教材上的内容照本宣科，就无法引起学生们学习英语词汇的兴趣，也就很难提高他们学习英语词汇的效率。因此，教师在讲授初中英语词汇的时候，应该适当地和学生们所学内容相关联的课外内容相结合，通过不断地引申和创新，激发学生们的学习欲望，充分调动学生学习的主动性，发挥学生在学习中的主体地位。
3.教师缺少有效的词汇教学方法。
目前词汇教学的方法主要都是以学生死记硬背为主，教师缺少有效的词汇教学方法。而这种长时间枯燥的词汇学习会让学生的记忆效率变得低下，教师的课堂教学失去生机和活力。随着学生需要记忆的词汇量的增加，学生会感觉词汇记忆越来越困难，如果不能找到有效的解决方法，英语的生词记忆将会成为大多数同学的一个学习负担，为学生今后的英语的学习和提高埋下隐患。
二、初中教师英语词汇教学的方法和建议。
根据《英语课程标准》(2023年)的要求，在初中英语词汇教学中教师需要遵循“听说先行”的原则。首先，在教授新词汇前教师让要让学生听这些单词，让他们去辨音，让同学们去感受每个词是由哪几个音节构成，**是重音等等。只有经过这个磨耳朵的过程才能帮助同学们打开耳朵，从“音”上对词汇达到掌握的标准。
其次，要从“形”上掌握词汇，即我们所说的拼写。“英语词汇与汉字不同，词汇是有字母构成，很多字母组合的发音是有固定规律可以遵循的。根据词汇的发音规则，佷多词汇如果能够读正确，基本都可以根据发音把词汇拼写出来，因此在词汇教学中，读对单词尤其重要”，(程世禄等，1996:
93)。因此，在英语词汇教学过程中教师要注意词汇音和形的结合，帮助学生词汇音和对应起来的形统一起来，比如一些字母组合的发音往往是固定的，这样就可以闻其音而知其形。然后反复记忆，使得学生们在脑海中形成这样一系列的音形相结合的词汇链，从而减少混淆的机会，加强记忆的准确性。
如可以把初中英语音标中的长元音[i:]，和出现在苏教版教材中的单词she，see，sea，piece等这些元音字母或由元音字母组合起来的形结合起来。通过这种结合，不仅帮助学生们准确的发音这些单词，而且使得他们也解决单词拼写的难题。
我们都知道英语中很多词汇是通过“构词法”组合而成的。因此，教师在初中英语的词汇教学中应该注意用“构词法”的相关知识去帮助学生记忆生词，从而减轻他们的词汇记忆的负担。
三、初中生提高词汇记忆效率的方法。
教师的课堂教学可以帮助学生初步了解词汇的意思和用法后，然而这些还远远不够。学生词汇学习的较终的目的是在以后的日常交流中或写作中能运用自如。要实现学习词汇的这一目的，就需要学生们的不断的练习和锻炼。
因此，练习词汇的方法在学习词汇的过程中也是十分重要的。
1.通过一定语境理解词汇。
练习所掌握的词汇，并不是机械的重复性练习，而应该是有情景性的有目的的练习。另外，练习的时间也是要有一定得保障，当然也是根据学生们的自身能力因人而异得分配时间的。在练习的词汇的过程中，教师应该引导学生通过分析词汇在句子中的意思和作用在进一步了解词汇的用法。
实践证明，学生们把词汇和语境相联系，更容易理解和记忆词汇，尤其是一些有多重含义和用法的词汇。
2.结合科学方法记忆词汇。
在词汇教学过程中，我们常帮助同学们结合艾宾浩斯的遗忘曲线来记忆词汇。所谓艾宾浩斯遗忘曲线，即一条遗忘发展的规则：遗忘的速度不是每个时刻都一样的，在记忆初期遗忘的速度是较快的，随着时间的推移，遗忘的速度也会缓慢，到一定的时间后，记忆的知识几乎就不会再被忘记。
因此，学生们在掌握这一规律后，根据遗忘规律的变化来分配时间加强对词汇的记忆，而不是通常的完全忘记后再复习。
四、总结。总之，词汇是英语语言的基础和重要构成部分，而词汇教学也是英语教学的基础和重要构成部分。作为初中英语教师，我们应该按照英语课程标准的要求，通过对学生记忆规律和教学规律的研究，努力探索新的词汇教学模式，让我们的初中英语词汇教学变得更加富有生机和活力。
初中英语词汇教学
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