◆◆◆陈鸿文。甘肃省岷县岷山九年制学校）
摘要】词汇是英语语言知识的重要组成部分，初中是英语学习的新起点，初中英语词汇教学对学生运用语言能力的形成非常重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合本人的教学实践和感悟，揭示英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学宜坚持的原则和方法进行**。
关键词】初中英语词汇教学存在问题教学方法巩固成果。
我以往的词汇教学以结构教学为主，教学时忽视词汇构成的内在逻辑因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可。
关系，忽视对词汇认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生便采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多。
遗忘严重且无章可循，根本记不住。还有的学生在词汇学习方面存在误区，要么喜欢背一些偏难生僻的单词，要么只喜欢背一些自己感兴趣的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时词汇胡乱使用，以至于词汇准确使用一直都成为学生英语难以突破的瓶颈。
目前常用的词汇学习法有词。
缀法（前缀和后缀）、短语结构法、循环记忆法、实践应用法、扩大阅读法等，其中的一些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但一些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二元的，由此导致学。
生学习效率和学习兴趣偏低。因此，分析词汇教学中的存在问题，突破英语词汇学习难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的。
教学方法以巩固成果。一直是我们英语教师研究的课题。
一。当前初中英语词汇教学存在的问题。
．按照课本教授词汇。
大部分农村英语教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，没有去适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。没有去适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
．词汇教学方法单一。
教学方法常以教师引读讲解单词、学生记背单词为主。这种单。
一、被。动的教与学方式使得学生不重视短语、句子和语段及篇章的观察理解和记。
忆。这往往使学生感到、乏味。造成恶性循环。
．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
我们的教学目的是开发学生智力，培养其观察、记忆、思维、想象和创。
造能力。但在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜。
测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位。忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
．缺少课前任务布置和课堂督促检查落实环节。
这种缺乏指导和督促的学习模式使得相当一部分学生没有学习计划。
和学习压力，长此以往，学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题，并想方设法解决问题的动机和能力受得了极大的影响。
二、转变词汇教学方法宜采取的策略第一．听说领先。形音结合。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是。
一。年级。一定要贯彻听说领先读写跟上的教学原则。因此，词汇教学也一。
定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。
能对应的联系起来。又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［ｉ：和等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
．在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读。
训练。学习字母ｉ时，可列出等词汇让学生拼读。
．学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将ｌｉｋ中的ｌ替换成以培养学生的音节组合拼读能力。
．采用类推方式。如学生已学过ｆａｒ在学习这。
些词时，先让学生复习，然后让学生尝试读这。
些词。．利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要善于引导学生学会。
用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中。派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生。
掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了ｄｉｓ一。ｈａ
一。等前缀表示否定的意思后，再见到。
ｅｇｕ等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀一ｌｅｓ加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到等词的含义。另外，转。
化词也需特别提醒学生注意。例如：ｗａ原是名词“水”的意思，但可转化。
成动词。表示“浇水。流水”。了解了一ｔｉｏ一ｓｉｏ一ｍｅｎ一ｉｎｇ等是名词后缀，可引导学生学习构词法，扩大词汇量，使学生记忆单词更便捷、更。
牢固。第二，重视短语结构的归纳和整理。
注重短语结构的归纳和整理是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语短语是连接词汇和句子的纽带。要培养学生的这种能力，教师就要在。
课堂教学中有意识地帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和。
用法，在比较中归纳异同。教师在教学中要大量的循环使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种词性搭配功能。
第三，严格落实课前任务布置和课堂督促检查落实环节。
习惯成自然，以往那种缺乏指导和督促的学习模式确实该转变了。我。
们必须使得所有学生要有学习计划和学习压力。专时专用，改正不良习惯，在实践中培养学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题并想方设法解决问题的动机和能力，做好学习的管理者，找到适合自己的学习方式，这是我们的责任。
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该注意观察学生的情况，并适时的参与进去，给学生以点拨。例如，在“因数与倍数的整理与复习”时，虽有整理前的方法提示，但学生对知识结构体。
系的认知不够，尚不具备独立地将这些零散的知识点，构建起一个完整的知识结构网的能力。因此。学生在整理知识的过程中，教师要主动参与学生的讨论、交流，适当地穿针引线，适时地点拨学生如何一步步以“点”串“线”，以“线”连“面”，最后构建本单元的知识结构“体系”。
在整个整理的过程中，教师是主动的参与者，是智慧的引导者，绝不是局外者。
一。单往。１ｘ时虚分事一时盅量ｌ广。一。
个ｔ是鼻一十ｔ曲几分之几个盘比．矗一。
少）几身之几。
经过教师的巧妙提示，学生会明白因数和倍数的概念是本单元的核心。
内容，只有正确认识因数，才能进一步掌握公因数和最大公因数知识点。也。
教师在引导学生梳理知识的同时，注重提升方法，完善知识结构，渗透。
只有把握好倍数概念，才能轻松掌握公倍数和最小公倍数知识。教师将学知识“由厚变薄”的建模思想。学生通过对百分数、分数和比例等问题的对。
生整理对的概念用线段勾画出来，肯定了学生的想法。但对于有争执的质比分析，可以沟通三者之间的联系，掌握解题策略，提升解题方法。
数、合数和１应该如何归位？教师点拨学生，它们跟谁有直接的关系？你。
关系，所以应该从因数引出来。理解了因数是质数、合数与１的上位概念，而质数、合数与１是因数的下位概念。教师不断抛出一个个问题，引导学。
在《平面图形的整理与复习》一课中，在教师的引导下，学生通过回顾。
构建了一个完整的知识结构网。如图：是怎样判断一个数是质数、合数的？
学生很快悟出，它们跟因数的个数有梳理，沟通知识问的联系，生思考：“奇数与偶数，你们觉得怎样安排更合理些？”“什么叫互质数？
你打算如何安排？”等等。学生以概念间的上下位关系为标准尺度，在教师的。
不断追问下，将一个个零散的知识点连成线，再连线成面，成功架起本单元知识结构体系。
．整理后交流。
在学生构建起初步的知识结构体系后，不断补充完善，沟通联系，将知。
识融会贯通，实现记一点会一片的效果。如：“质数与质因数、互质数之间。
在建立好知识网之后，可以引导学生从不同的角度看这个知识网，先。
引导学生从左往右观察，学生可以发现长方形的面积公式可以通过正方形、圆形等推导出来，而利用平行四边形则可以推导出三角形和梯形的面积公式。再引导学生从右往左观察，让他们去总结发现这些图形面积公式。
之间的转化关系。在这个过程中，学生深切感受到各平面图形之间的密切。
都有哪些区别，这些看似相近的概念区别在什么地方？”“同样是自然数集合圈，为什么有时分成质数、合数与１三类；有时又分为奇数、偶数两类。
呢？”在不断地质疑、解惑中，学生学会思考，辨别异同，沟通联系．深化概念，提高认识。
联系，深深感叹于万变不离其宗的奥妙，领悟转化思想。掌握转化方法。
在整个复习课过程中。教师应该像一盏明灯，指导学生梳理知识点，建。
立一个清晰化的网络结构，当学生迷惑时要及时给予指导，当学生出错时。
四、提炼方法。渗透数学思想。
复习课并不简单是机械的复习，是有方法可循的，通过引导学生提炼方法，可以完成数学思想的渗透，能够让学生利用数学思想去分析知识、消。
及时给予指正。除了关注学生是否在复习中掌握了各个基本知识，教师还。
应该在复习中渗透数学思想方法，让学生掌握数学学习的技巧，明确数学。
化知识，能够提高学生的数学素养。同时，复习课，明在理清知识。构建知学习的重点。
识体系，暗为提炼方法，渗透数学思想。双线一明一暗，一主一副，你中有参考文献：我，我中有你。
书越读越薄，知识越学越厚。”在《分数乘除法解决问题的整理与复习》一课中，得到淋漓尽致地体现。如图：
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三、词汇教学巩固成果的实践。
１］教学月刊（小学版）．教学月刊社，２０
２］小学教学．河南教育报刊社，２０
３］吴正宪数学教学教例与教法．人民教育出版社，１９
少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还。
要注意词汇之间的联系。在循环复习中定期归纳和总结可使学生不断形。
学生了解了单词词义和用法，只是完成了词汇教学的第一步。学习词成相对完整的词汇体系。
汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够。
．加大阅读量．提高单词重现率。
让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一。
单词必须经过多次重现，才能自然记住。阅读是最有效的语言输入途。
段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，预习和径之一。学生通过大量阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大。
词汇输入量，重现学过的词汇，反复地加深着记忆，当然，这也是对词汇的。
授课后的练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
．设置语境化练习，帮助学生进一步理解实践词汇。
只有在实践练习中才能检验学习的效果，才能发现问题，改进不足。
种运用过程。新课程倡导培养学生用语言创新实践的能力，在阅读过程。
中，教师应指导学生借助语境推测掌握词汇的真正含义。
．强化应用写作，通过语言实践能力。
要学好词汇就需要有足够的练习内容，练习次数和练习时间。练习内容要结合生活和教材实际，在练习频率上抓实，练习在时间上应该有适当的分配，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并力求使其多样化，通过不。
同的语境练习提高学生的听说理解应用能力。
．运用记忆规则减少遗忘。
英语应用写作涉及词汇短语、句子和语段的综合应用，涉及词性、句型和篇章结构的过渡和衔接。通过不断地多样化的语言写作实践，我们将会。
使学生熟悉同一词汇的不同含义，不同短语和句子结构的相同或相近含。
义，孰能生巧，学生的词汇理解应用能力在日常的应用中终将会提高。在。
这一过程中，教师正常的任务布置和悉心的指导必须做到常态化。教师随意性的态度是坚决要客服的，否则，将会功亏一篑，留下遗憾。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时。
间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学。
总之，教师要在遵循认知英语词汇学习规律的前提下，结合教学内容。
过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，中强化记忆，而循环学习，及时复习。对刚学过的材料应该及时多加复习。使学生在掌握英语知识的同时不断提高其理解和运用英语的能力。
有效提复习的本身就是巩固。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减高教学效益。
初中英语词汇教学刍议
作者 杨晓慧。知识窗 教师版 2013年第10期。摘要 词汇教学法不仅能有效解决初一新生在英语学习中存在的问题，而且有利于提高学生学习英语的效率。本文从词块的认知 积累和应用着手，了开展词汇教学的主要方法，以期提高学生综合运用英语的能力。关键词 初中英语词汇教学误区方法。一 初中英语词汇教学存在的误...
刍议牛津初中英语词汇教学
年第 期是试周刊。施洪灵。海门市东洲中学，江苏海门 随着牛津初中英语教材的使用，其以内容的丰富多彩 语。言的生动活泼 结构安排的合情合理 顺应学生的生活实际，大大优于译林版老教材 但是对现在的学生而言 却有一个难于逾越的障碍 词汇量成倍增长。这给教师们提出一个全新的问题 如何才能高效地增加学生的词汇...
刍议初中英语词汇教学的有效策略
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