一、词汇是语言的建筑材料。
在英语教学中，词汇的教学起了非常重要的作用。在我们的英语教学工作中，听到学生抱怨最多的就是英语单词难记，或是记住了也容易忘记。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
词汇不是一个孤立的个体，而是与语音、语法、句型、文段相结合，在听、说、读、写中体现。现在部分学校，尤其是农村中小学，不注重从听、说、读、写中寻找词汇教学的突破，而是片面地、孤立地去抓词汇拼写或者基本意义的讲解，结果是要么学生厌倦有加，要么是词汇拼写或者基本意义过关，而面对听、说、读、写综合运用时束手无策。我认为，造成这种现象的原因是多方面的，但有一点是值得特别注意的――老师的基本素质和教学方法、教学方式。
要解决词汇教学问题，必须提高教师基本素质，让教师具备一些基本教学法常识，大幅度减少教师讲解时间，把时间还给学生，让学生在观察、思考中发现新词特点，开动脑筋记忆，在听、说、读、写中加深理解、学习使用。以下从听、读、写三方面谈谈词汇教学。二、先谈谈听的方面。
既然是听，当然离不开语音。语音在语言的形成过程中是第一位的，在语言形成过程中起着举足轻重的作用。所以，在英语教学起始阶段必须对语音教学引起足够的重视，并渗透到语言教学过程始终。
为此，我认为必须从以下三方面着手。
首先，我们必须抓好语音基础知识教学。语音基础知识中音标是主体，必须人人过关。学生掌握音标读法之后辅以音节、重音、失爆、连读等语音知识，从而使学生打下单词拼写坚实基础。
例如：学习医生doctor时，注意c的不完全爆破，middle 中两个d中一个d 的爆破。这些知识除需专门教给学生之外，还要在平时的词汇学习中提醒学生注意。
其次，要抓好拼读训练关。语言是一门实践性非常强的学科，不通过大量拼读，不可能领悟、掌握拼读技巧。部分学生初学音标、单词拼读兴致很浓，但时间一长，对音标、单词拼读便显现出无奈，主要原因还是拼读太少，无法建立起单词音形间的对应关系。
要想过好单词，却不进行大量拼读训练，那简直是痴人做梦。因此，在教授新单词时，让学生先自己进行拼读，再纠正一些不正确的发音，发音正确时，要给予及时的表扬，让学生增强拼读的信心。
再者，要注意在听、说过程中，加速语言输入频率，加强语音刺激，让学生从单纯的拼写过渡到多方面训练，在语段中逐渐建立起音形义之间的关系，我进一步形成语感打下基础。因此，我们必须重视语音基础知识教学，同时对拼读训练予以足够重视。在听读中，在抓初放型捕捉语言信息基础之上过渡到透过上下文、透过语段或者语言环境进行猜测、领悟词汇，并通过进一步讲解，强化单词音、形、义之间的对应关系。
例如我们在学习初二第七单元sectionb,如何制作三明治，先是学习了食物的单词，然后谈谈自己喜欢在三明治中放入的食物，然后又接着听力训练，圈出所听到的食物名称，通过说和听的训练，学生能加深这些食物的认识，更好的记住单词。三、接下来谈谈读的方面。
听固然是学习词汇的一环，但听有时受时空等限制，而读写则弥补了这方面的不足。如果能精读、泛读想结合，则对词汇的巩固、扩充都会起到相当大的作用。精读是对某语言段进行解剖，包括词汇、习语、语法规则的解剖，文段背景知识的提供，文段之间之联系之内涵等。
精读是课堂教学的主体，抓好了精读教学，对词汇本义、引申义、比喻义之理解，对促进学生对语言结构的理解具有不可低估的影响，自然对语言载体的词汇教学的影响不言而喻。
但精读对语言的接触还有限，单靠精读教学想让学生掌握大量词汇似乎不太可能，毕竟，课堂教学只有45分钟。为此，我们必须要充分利用课余时间和空间，利用教材以外的其他载。
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