作者：徐娟。
在英语教学实践中我们常常可以发现这样的现象：由于词汇障碍，不少学生到了初三，阅读速度放慢，正确理解率降低，写的文章没有英语味，甚至常用词的拼写也错误百出。
针对初中英语词汇教学中存在的问题和学生英语词汇学习中的困惑，笔者认为应当结合素质教育的大背景，从以下四个方面去尝试和努力。
一、利用音标记忆单词
教学中我们发现，有些学生不善于利用词音与词形之间的对应关系来记忆单词，常常是还没有记住单词的发音，就忙着记忆单词的拼写，甚至还有一些学生通过“汉语注音”等不正确方式对英语词汇死记硬背或机械记忆。因此，将单词拼错的现象时有发生，如“betwean”。在运用音形结合记忆法时，教师要引导学生注意两个问题：
一个是记忆单音节词和多音节词的差异，二是该办法适用于记忆符合读音规律的单词。
在记忆单音节词时，一要注意音与字母的关系，如：make,face,game,age；二要注意音与字母组合的关系，如：show, blow, know, coat, road。
教师应当引导学生把许多单词根据词音和词形之间的对应关系进行分类，帮助他们矫正死记硬背、机械记忆英语单词的倾向，引导他们巧记单词。这样做，可以起到让学生既记住单词的发音，又记住单词的拼写的良好效果。在教学实施过程中，要特别注意指导学生学会利用这种关系进行自主分类，而不是由教师全部包办代替。
否则，效率会大打折扣，影响学生对词汇的学习和使用效果。在记忆多音节词时，一要先划分音节，二要利用音与字母的关系，三要利用音与字母组合的关系，如：sis ter,la ter。
二、利用句型记忆单词
英语词汇有一个显著的特点，就是一词多义或一词多类，如：book, orange, face, train, right, watch等。引导学生通过短语或句子记忆单词，应当注意词的相互搭配及用法特点，不要孤立地死记硬背单个的词。
记忆单词比较有效的方法就是在例句中记忆，也就是我们常说的“词不离句”，因为人们交流用的是句子而不是一个个简单而枯燥的单词。因此，教师只有引导学生们学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习环境中，才能随心所欲地使用所学的词汇，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情境时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，达到活学活用的目的。
这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。总之，只有做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词练得准，记得牢。
三、分类组织记忆单词
分类组织记忆单词包括根据词形组织记忆和根据词义组织记忆。在学生有了一定的词汇量之后，可以适时引导学生掌握通过分析单词词缀和单词的构成等记忆英语单词的方法。一是教给学生关于英语词根和词缀的知识，包括前缀、后缀、词根等。
如：un , in , dis 表否定；un , de , dis 表反向或反义；super , sub , inter 表位置；super , sub , over , under , mini 表程度、大小；uni , bi , tri 表数量等。二是教给学生英语构词法的知识，包括：
转化、派生、合成等。只有这样，才能丰富学生的词汇量，便于学生及时掌握。
四、提高词汇辨析能力
英语近义词是困扰学生的一个难题。分析近义词产生的原因，并从语义差异、感**彩差异和搭配差异等方面**如何区分近义词，可以帮助学生正确恰当地用词，提高学生对语言的运用能力。同义词并非完全同义，在练习中常常利用已知的同义词来解释未知的词汇，这固然可以增加一定的词汇接触，但也造成了许多学生滥用同义词来表达思想。
英语中有许多词似乎意思相同，但它们却有不同的含义。如：bring， take， carry， fetch等词都可以表示“拿”，但这些词的意义并不完全相同，它们之间的差别之一便在于词所带来的意义色彩不同，隐含着说话者的不同感**彩。
同样，laugh和smile， cheap和inexpensive， hope和wish都可指某一相同意义，但后者表达较为婉转。因此对已学过的同义词，要提高学生辨别不同含义的能力，这样学生才能最准确地表达有关词汇的意义。
五、在良好阅读习惯中掌握词汇
英语阅读是帮助学生增加语言知识、扩大词汇量的重要的手段，能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语词汇的乐趣。推行素质教育的目的，就是让学生愉悦地学习。在初中阶段，教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯，平时鼓励学生多收看英语节目、学习疯狂英语、唱英文歌曲、参加“英语角”活动等。
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