初中英语词汇教学初探

摘要：如何突破英语词汇难关，不仅是学生学习过程中遇到的难题，而且也是教师教学过程中要面临的问题。本文针对现今初中英语词汇教学中存在的问题，从教法和学法两方面**其解决方法。

关键词：词汇教学英语释义激趣法活动法。

一、词汇教学的重要性。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。所以突破词汇难关，是英语教学的重点，也是学好英语的必经之路。

二、初中英语词汇教学现状。

英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词是持久而艰巨的任务，加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象，为此，一些学生对英语学习产生畏难情绪，单词成了他们学习英语的绊脚石。1、词汇教学三原则。

初中英语词汇教学要符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。

（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）①2、当前初中词汇教学中存在的问题（1）未培养学生的思维能力。

开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（2）词汇教学方法单一。

在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，课后让学生自己背新词，第二天听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，只在考前突击，考完就忘。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，无法准确使用词汇，并由此影响了英语学习。

这种单。

一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥无趣！3、学生词汇学习中易犯错误。

1）拼写错误：对英语单词的读音和写法掌握不够到位或是马虎大意。

2）知识性错误：对一些知识点掌握不够牢固而出现“张冠李戴”“移花接木”等错误。三、初中英语词汇教学方法。

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”转引自程世禄、张国扬，1996）②由此在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样才会积极改变现今词汇教学现状，达到预期的学习效果。

1、构词法教学。

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）①教师在教学中应立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成、派生、转化等方法。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。2、英语释义。

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）③这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

英语释义是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。如可以这样解释下列单词：

1) different：not the same(2) entrance：place where you go in3、激趣法。

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。“斯波斯克（认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。

”**引自林崇德， 2001）③当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，由于态度积极，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。（1）猜谜法。

猜谜语是激发学生学习兴趣的一种方法。对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。如：

what kind of table can beeaten? (vegetable)（2）游戏法。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）②而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。

游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如add-on游戏，结合**、实物来做，学生1：“i see a living room.”学生2：

“i see a livingroom and a kitchen.”学生3：“i see a living room a kitchen and a bathroom.

”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。4、活动法(1)词汇碰碰车。

利用英语课堂，把班级分成两大组，举行英语词汇对抗赛、接力赛、词句翻译等活动，既活跃了课堂气氛，又把学生的潜能和竞争意识调动了起来，更加有利于他们掌握词汇。(2)作文比赛。

这项活动能考察学生的全面素质，对学生能力水平要求较高。所以英语教师在选定写作。

题目的时候，应尽量围绕课本所学，如果难度较大，应尽量做出适当提示以及方法指导，有的放矢地指导学生写作。四、初中生词汇学法建议。

在学习中，引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语”的原则，同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。1、记忆方法。

1）先读后写，拆分记忆法。

看到一个单词，先认真观察，看看它由几个辅音字母、几个元音字母组成，然后看音标，分为几个音节，再一部分一部分地进行拼读，最后让学生根据发音去记忆单词的写法。（2）联想记忆法。

学生通过丰富的联想做出有效联结能学生记忆牢固。比如，在教change一词时，有一学生通过观察联想，冒出“嫦娥”一词，实是将该词划分成了chang-e，尽管用拼音方法不够妥当，但事实证明全班学生对该词记忆深刻，只要是经过思考的东西就不易遗忘。2、积累方法（1）词汇卡片。

教师可以让学生随身携带一些卡片，记录学过或难记的英语词汇。运用这种方法可以让学生根据自己的实际情况随时随地记忆词汇。（2）词汇笔记本。

教师让学生准备笔记本，记录学生每天学习的英语知识，除了记录所学词汇之外，还可以摘抄优秀的英语文章或优美的语段。3、记忆小贴士。

1）充分利用记忆的最佳时间。如每天上午的6点到7点半、8点到10点，下午4点到5点，晚上8点到10点，是记忆单词的最佳时段。

2）要持之以恒。掌握单词不能靠冲刺似的突击，必须有持之以恒、坚韧不拔的毅力，要特别注意指导学生在学习完单词时及时地复习。合理地分配学习时间，做到集中学习与分散学习相结合，更有利于学生加深理解，巩固记忆。

3）实践运用是保持记忆的有效手段。适当增加阅读量可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言运用知识，培养学生的学习兴趣。

4）通过复习强化记忆。以天为单位复习当天词汇，并布置同桌相互检查，并做好记录，教师经常检查记录。五、结语。

词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教学相长，有了好的教法，再加上学生的主动学习，突破词汇难关，扩大词汇量，指日可待！

参考文献。

1】胡春洞，1990，《英语教学法》，北京高等教育出版社。

2】程世禄、张国扬，1996，《esp的理论与实践》，广西教育出版社【3】林崇德，2001,，《英语教学心理学》，北京教育出版社。

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