【摘要】词汇教学是英语教学的重要环节。针对目前学习者英语词汇的应用能力现状，本文在对心理词汇作了简要介绍后，分析了心理词汇对词汇教学的启示，并提出了在语义联想网络中教生词的方法， 对单词、句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析，帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。
关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学。
一、引言。英国语言学家wilkins （1972）曾提出：“ 没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。
”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（chinese learners’ english corpus 简称clec）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.
47%。这三种失误合占20.57%。
词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。
其他的语法失误、词组失误等合占55.62%， 可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。
二、心理词汇的概念。
心理词汇（mental lexicon） 是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。
这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。词的知识分为两个方面：
词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。由此可见，学习一个英语词汇，要同时注意词汇的内部知识和外部知识。
只记词的内部知识，不考虑词的外部知识，就很难甚至不可能做到用词准确恰当。
与心理词汇相关的另一个概念是词汇的心理表征。一般认为，心里词汇中词汇的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇的组织模型主要是语义网络（ semantic network） 。
其中有分层网络（hierarchical network） 和激活扩散网络（spreadingactivation network） 。
分层网络是collins & quillian （1969 ，1970） 提出来的。此模型主要体现词的范畴关系和属性关系。即在记忆中，词是分不同范畴分类储存的。
激活扩散网络是由collins 等人提出的。和分层网络一样，概念表示为节点，而相关的概念联系在一起。两个概念之间的线条的长度代表着它们的联系程度：
线越短，联系就越强。激活扩散是一种连接网络，体现词的概念、句法和语音之间的关系。
三、影响心理词汇提取的因素。
1.词频效应 （word frequency effect），根据一些研究实验发现高频率的词（high-frequency words）的储存和提取比低频率的词（low-frequency words）的提取要快；2.语义性效应（semantic effect ），词与词之间的语义联系是最主要的联系，语义按网络的方式组织起来，储存、提取和辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，3.
意义效应（meaning effect），词有抽象和具体之分。 4. 语境效应（context effect），每种语言都有不少的多义词，例如，英语bank （银行或河岸），store（商店或储存），等。
四、心理词汇和词汇教学。
心理词汇的中心组织原则是语义。如果说在分层网络模型中词汇按一定的范畴保存，那么在激活扩散模型中，词汇的储存不仅靠范畴，而且靠各种概念的广泛联系。也就是说词汇在大脑中不是孤立地存在，它与意义有关，大部分词按意义的形式储存。
储存方式是有一定规律的，是按语义相关的原则进行的。在讲授生词时，尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的概念。有意义的词汇输入应在学生理解的基础上进行。
1.单个生词输入。
生词输入的方法很多，在这里主要用对比法、搭配法和词汇链（lexical chain）。
对比法主要是英语书面语和日常用语之间的对比。书面语多出现在正式的文体中，它的使用频率较低，学生对这类词掌握起来较难。在处理生词时，有意识地把书面语与常用的普通用语一起输入，以此来降低书面语的理解难度，加速学生对书面语的理解和掌握。
例如：residence住宅，home家；commence开始，begin开始；initiate发起，begin开始；vacant空的，empty空，等等。将右边的日常用语和左边的书面语两种语体一对比，学生就会很快发现两种语体间的语义联系，从而加速理解并掌握书面语。
2.通过句子输入生词。
通过句子输入生词，首先把词汇表进行加工分类，按语义联系找出同义词、反义词、多义词和上下义词，然后再把它们放在句中进行语义特征的区别。例如：
a. the student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .
b. john is six feet tall./ the mound of dirt is six feet high.
c. his english is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .
d. my milk is hot （warm ， cool ， cold） .关系反义在语义上表示关系对立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，这些词中，一方的出现以另一方的出现为前提。
英语词汇中的许多词有一次多义的性质。一个单词在一个特定语境中具有某一词义，在另一语境中却具有其他词义。如句子e 说明“hard”一词在不同语境中的不同意义。
e. he g**e the door a hard push. （猛推）
don’t be so hard on me. （苛刻地对待我）
her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）
he was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）
jim shook hands with andy just to show that there were no hard feelings. （敌意）
如果一个多义词的意义太“泛”，不够明确，缺少“专指性”（specification） ，可能会引起歧义。如句子f 中的“bank”其意义有不同的理解。
f . she drove to the bank.
可能是“银行”，也可能是“河岸”。为了容易理解，把这个句子放入明确的语境中，如句子g ：
g. she drove to the bank to open a s**ing account. （bank[银行]）
she drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）
五、结束语。
本文介绍了心理词汇方面的研究及其对英语词汇教学的启示，利用心理词汇方面语义网络系统为词汇教学的改进提供了理论依据。但是关于中国英语学习者的心理词汇的研究还有待于进一步深入。例如，中国英语学习者的英语心理词汇组织结构的特点是什么？
哪些词类联系更紧密？ 汉语在英语心理词汇提取和记忆中的作用是什么等等。这些方面都值得进一步研究。
这些研究将帮助教师了解英语学习者英语词汇的习得过程，有效指导教师的英语词汇教学。
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