总第２５４期。
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０１３年９月（中）
心理词汇对大学英语词汇教学的启示。
徐。文周丽。
**民族学院外语学院陕西成阳。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。摘要心理词汇的研究在大学英语词汇教学中占有举足。
语为第二外语的中国大学生。
轻重的地位。本文通过对心理词汇的定义，组织和激活的分。
心理词汇的研究回顾。
析，**了如何在英语词汇教学中有效地促进大学生对于２．１定义。
词汇的学＞－ｊ积极性，提高他们学＞－ｊ词汇的能力和效率认为学习一门语言最核心的部分就是掌。
关键词。心理词汇词汇教学大学英语。
握它的词汇，而对于词汇的掌握通常隐藏在心理词汇当中。
心理语言学认为，心理词汇是指储存在人脑永久记忆中的。
词汇。桂诗春（２ｏ认为，心理词汇是心理语言学家从另一。
个角度考察词汇和意义的关系：人们怎样在记忆里保存词。
语的；怎样辨认和提取词语的；怎样理解词语的意义的。这些过程都和心理有关，因此，这些词汇统称心理词汇指出心理词汇是一种内在的词汇。心理语言学家对于心理词汇有着类似的解释，他认为心理词汇。
即为存储在长时间记忆中的词汇。他还将心理词汇比喻成。
各种各样的事物，如地图、鸟笼、宝库、阁楼还有图书馆（１９每一种比喻都向我们展示了心理词汇的一些特。
引言。征，但没有一种能够完全涵盖心理词汇的全部。而最有影响。
近年来，在中国掀起了学习英语的热潮，有经验的学习力的比喻来自于ａｔｉ本人，他认为心理词汇好比一本者都知道——词汇，归根到底是英语学习最大的问题。一线字典：即使字典中的信息有所重合，但人脑中的字典和实际的教师和学者们都认为词汇的学习是使用第二语言沟通的的字典却相去甚远。
换句话说，心理词汇远不如真实的字典。
必要环节词汇在第二语言的教授当中占有一。
般清晰可见，内容丰富。在一本纸质的真实字典中有大量。
举足轻重的地位。ｍａ认为无论学生的语法知识掌握。
的词汇，发音，拼写，词形的变化和衍生，词义的解释，句型。
得多么娴熟，发音多么的正宗，如果没有以词汇为基础来表和搭配，词汇使用的频率和例句。简单来说，一本字典包含达一系列的含义，有意义的交流将无从谈起了词汇的语音、音韵、形态、语义、句法和搭配。而心理词汇自２０世纪７０年代以来，词汇的教学已经引起了越来越多则与纸质的字典截然不同认为心理词汇能更快的人的关注，出现了大量关于词汇学习，词汇教学的理论，地被提取，一个母语使用者能在２００毫秒甚至更少的时间积极地促进了词汇学的发展。
尽管如此，从心理学角度研究内辨识出一个词汇。
词汇习得和词汇教学的理论却是比较少的。第二语言的心２．２心理词汇的组织。
理词汇就是侧重于从心理学的角度研究词汇习得和教授的心理词汇的组织也就是词汇知识如何储存于记忆当中。
方法心理词汇已经逐渐成为一个独立且热。
的。心理词汇的组织是通过语义网络的方式来完成。在这个门的研究领域。
本文旨在**心理词汇对于中国的大学英网络当中，每个词是一个接点，接点和接点之间通过词汇的语词汇教学的启示，本文中所涉及的外语学习者是指以英。
语义关系进而互相链接，在大脑中形成一个庞大而复杂的。
作者简介：徐文（１９女．安徽蒙城人，现为**民族学院外语学院讲师，主要从事英语教学和民族外语教学研究；周丽（１９一），女，陕西。
富平人。现为**民族学院外语学院讲师，主要从事英语教学和民族外语教学研究。
外语翻译。网络结构。连接距离越短证明两者之间的词义越近。在诸多研究心理词汇的网络形成的理论中，最重要的两种模式是的分级网络模型和的扩展激活模型。
境，让学生练习使用新习得的词汇。而我们不难发现大部分的学生在课堂交流的时候还是较为习惯使用母语，因此对。
于他们来说要记住和使用新习得的词汇就必须在教师的帮助下创造合适的语境，刺激他们通过完成不同种类的课堂。
交际任务，学习相关的词汇。
ｄｅ１分级网络模式只要体现出词汇范畴的关系和从属关系，而扩展激活模式则凸显出心理词汇的组织像一个巨大。
再次，教师可以帮助培养学生的联想思维。心理词汇的构成模式有分级网络模式和扩展激活模式。在这个网络当中，每个词是一个接点，接点和接点之间的连接距离越短证的相互连接的网，而网中每个接点代表词的概念。
同时，每个接点在整个心理词汇的网络中都占有一定的空间，而我。
们正是利用了这个空间来存储词汇的信息。因此，如何经济有效地利用这个记忆空间来存储更多的词汇信息便成为学者们研究的重点。２．心理词汇的激活。
根据词汇使用的频率即词频，心理词汇大致被分为高频词和低频词。高频词则构成了语言习得者基本或是常用词汇。研究表明，高频词更容易被提取和激活，而且有语义联系的词，如比无语义联系的词，如激活的速度要快很多。
词有抽象和具体意。
义的分别，有具体意义的词汇如比抽象意义的词汇如被激活的速度要快。由此，我们可知激活心理词汇意义的过程是提取心理词汇的关键。因此我们在实际的词汇教学当中，应充分利用词汇接点之间的组合关系，激活学习者脑中的各个接点，通过各个接点的不同组。
合，帮助学习者提高词汇记忆的容量和效率。
启示。传统的词汇教学模式应该被革新。传统的词汇教学模式中，教师只是为英语词汇提供对应的中文释义，但汉语和英语隶属于不同的语系，针对汉语为母语的英语学习者来。
说没有一个英文单词能够完全且准确地对应一个中文的释。
义，这种词汇教学方法无法帮助学生们建立起文字和意义之间的关系，实际上，教师们在大学英语词汇教学中所起的作用非常大。
首先，在解释词义时教师可以用高频词释义生词。上文提到高频词在心理词汇库中的激活要更快。利用这一点，大学英语教师在教授词汇时可以事先了解学生们基本词汇的。
构成，然后在此基础上利用联想的办法，帮助学生根据本身所掌握的基本常用词汇，联系到新词，进而了解新词的使用。用这种办法可以帮助学生提高记忆生词的速度和效率，加深他们的理解。
其次，教师可以帮助学生在设定不同语境的情景下使。
用习得的词汇。大部分学生发现新习得的词汇如果不使用遗忘的速度也很快，所以教师可以在课堂中设定不同的语。
明两者之间的词义越近。因此教师可以利用这一点，帮助学。
生在相邻或是认知领域中联想意义更加具体、内涵更加丰富的词汇。当同学听到某词语心理词汇网络中的词汇相似时，网络中的词就自动被激活，同时相关的认知领域也就被激活。从而扩大了他们的词汇量。
最后，教师在词汇教学的过程中还可以将文化因素融。
入其中帮助同学们更好地理解词义和用法。在张淑静（２０的实验当中测试了不同的受试者对于“ｔｒ一词的理解，那些信奉**教的美国学生自然而然地将“ｔｒ与。
等词汇相。联系，而对于中国的英语学习者来说就没有产生这样的联想，而他们更多地将“ｔｒ与等词相联系。
结语。心理词汇的学习在二语词汇习得过程中占有举足轻重的地位，通过语义网络的建立能够帮助学习者有效地记忆、
保存、辨识、提取词汇。更重要的是能够激发大学生词汇学习的兴趣，变被动学习为主动学习，并且能在教师的帮助下。
积极使用词汇学习测络，将词汇学习变成一件轻松有趣的。
事情。进而提高语言的应用能力。
参考文献。叨。
６］杜诗春．新编心理语言学【ｍ】上海：上海外语教育出版社，２０
编辑王恒平。
心理词汇研究对大学英语词汇教学的启示
科教论坛。李晓燕。广东工业大学华立学院广卅 摘。要 词汇教学在大学英语教学中占重要地位。本文阐述了心理词汇的基本理论及 了其相关研究对大学英语词汇教学的启示，以。促进词汇教学。关键词 心理词汇语义网络词汇教学。中图分类号 文献标识码 文章编号一 对于本科阶段非英语专业的学生来说，对。词汇一般要求是掌...
心理词汇与英语词汇教学
摘要 词汇教学是英语教学的重要环节。针对目前学习者英语词汇的应用能力现状，本文在对心理词汇作了简要介绍后，分析了心理词汇对词汇教学的启示，并提出了在语义联想网络中教生词的方法，对单词 句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析，帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。关键词 心理词汇 语义网络 ...
隐喻对大学英语词汇教学的意义
作者 曹敏。知识文库 2017年第23期。从上世纪初开始，学者们已经从不同的角度对隐喻的研究做了大量的工作，如哲学 逻辑学 语言学等等。他们发现，隐喻在人们的日常生活中处处可见，并且存在于几乎所有的人类语言中。1980年，随着莱考夫和约翰逊的 我们赖以生存的隐喻 一书的出版，使我们更多的了解到隐喻和...