大学英语词汇教学的问题与对策

作者：郑已东。

**：《河南教育·高教》2023年第09期。

摘要：以某高校新生大学英语分级考试数据为依据，指出了中学英语词汇教学中存在的问题，提出了大学阶段加强词汇教学的对策，**了词汇在语言交际和教学过程中的地位以及词汇教学的策略和目标。

关键词：词汇教学；问题；对策。

一、英语教学中的问题。

本文以笔者所在学校2014级新生英语分级考试为例，说明词汇知识与听、说、读、写、译各项技能之间的关系。

参加本次教改的3791名新生来自全国32个省、市、自治区，入学前学习英语在6年以上。试卷题型和分值及统计数据见下表。

从上表可以看出新生整体英语水平不够理想，平均分51.04分，及格率仅为21.47%。

最高分84分，最低分12分，全距72，标准差10.61，说明学生之间的差距很大。从单项统计数据可以看出，本届新生在词汇和语法知识这两个语言环节，基础还非常薄弱。

词汇和结构部分满分15分，平均分7.60分；完型填空部分满分10分，平均分4.94分，这在很大程度上影响了学生的总体成绩，如果不能解决好这两个环节的问题，势必会影响学生未来语言水平的发展。

二、加强英语词汇教学的对策。

笔者认为，在大学英语教学中，教师应探索如何在课时有限的情况下，课堂教学和课后指导相结合，加强词汇和语法教学，有效地指导学生的词汇学习，扩大词汇量，提高学生的词汇综合运用能力，全面提升学生的语言综合水平。

1.词根教学。

在中学期间，学生已经有了一定的词汇量，但总体来说，学生很少或基本不能有意识地研究这些词汇之间的内在联系。因而，引导学生认识词根显得尤为重要。例如，学生已经学习了以下词汇：

education、 introduce、 conduct、 produce、 reduce等，但是很少意识到它们之间的内在联系。如果教师有意识地引导学生找出这五个词的“共核部分”——词根“duc”或“duct”，并进一步告诉他们其意为“lead”（引导），将有助于学生在大脑中把这些词汇联系起来。