词汇常常被形象地比做建筑语言大厦的砖石。词汇教学在外语教学中的重要性早已成为广大外语教师的共识。但在中学英语教学实践中，词汇教学还存在着很多问题。
因此，从教师的角度出发，找寻高中英语词汇教学中表现出来的问题，全面深刻地**导致这些问题的根源，并提出相应的有效对策，对于提高高中英语教学质量具有非常重要的现实意义。一、高中英语词汇教学中存在的问题(一)策略方面。
不分词汇的重要程度，对教材**现的词汇“一视同仁”,教法和要求不加区分。这样不仅加重了学生的记忆负担，而且重点词汇得不到应有的重视。(二)教法方面。
词汇教学方法单一枯燥。部分教师在教学中不够重视词汇的全方位信息，过度偏重英语单词的汉语对应释义以及拼写；也有教师把默写单词、短语作为检验学生是否已经掌握词汇的标准；还有教师用选择性测试题来检验学生是否掌握已学词汇；另外，不少教师没有在课堂上创设机会，让学生通过说和写这两种可理解的输出活动应用新学词汇，导致学生为了“巩固”新学词汇只能机械地背单词。二、高中英语词汇教学的对策。
二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识。一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。
二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中、效率较低。新西兰学者nation根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法：
(1)通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；(2)在生词自然出现时介绍词汇的意思；(3)把词汇教学与其他教学活动结合起来；(4)单独的词汇教学活动。[1]我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。
笔者根据上述宏观词汇教学策略，结合高中英语词汇教学中存在的问题，提出以下词汇教学的有效对策。(一)有效的组织策略1.单元词汇预习。
单元词汇预习一般关注以下几个方面。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握发音规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。
其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在nsefc
book 4 unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth.和it is likely that ..最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：
youngdrivers are far more likely to h**e accidents than older drivers./it’s quite likely that we’ll be in spain this time next year.另一种做法是给出某个单词的同族词，如在nsefc book6 unit 2中学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。
当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是要突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法，其优点是效率高，深受学生欢迎。
2.单元重点词汇复习检测。
教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句(必要时适当改写)编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”,如：do remindme becausei’ml___to forget.
(答案：likely);“用本单元学过的单词翻译句子”,如：这家公司很可能要倒闭。
(答案：this company is likely to close.或it is likelythat this company will h**e to close.
);还有“短文词汇填空”,要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这些形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
3.通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。
仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于我国学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在高一学生中开展了课外英语语感阅读活动。
我们使用的是“企鹅英语简易读物精选”上一至中三的80册，统一要求全年级学生每天晚自修前在教室里进行20分钟的有效阅读，由各班英语课代表督促，英语教师轮流检查。另外，我们每周精选四五篇两三百词的短文作为课外作业供学生阅读，然后课内点评。这样一方面训练阅读理解技能，另一方面巩固和扩大词汇量。
这些阅读材料的使用都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
二)有效的教学方法。
教师的词汇教学目的不仅仅是把教材上的生词教给学生，同时还必须教给学生必要的英语词汇知识和学习策略、方法和技巧，帮助他们有效地理解、记忆和运用词汇。以下是笔者经常使用的几种词汇教学方法。
1.传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。
以imaginative(想象丰富的)这个单词为例。在不理解的基础上死记硬背不仅需要花费很多时间，最终的收获也只是这一个单词而已。我在教这个单词时先让学生观察它里面。
藏着”一个我们熟悉的词(动词imagine),然后又问“imagine的名词形式是什么”(imagination),最后还告诉学生imagine这个貌似最基本的单词里面还“藏着”一个名词image(影像，图像)。通过这样的启发和指导，学生发现了英语单词之间的内在联系，觉得记忆单词并不是原来所想的那么枯燥和难记。可以用同样的方法教学的词族还有create(创造)―creator(制造者)―creature(生物)―creation(创造)―creative(有创造力的)―creativity(创造力);centre(中心)―concentrate(集中精力)―concentration(集中精力);等等。
2.用“蜘蛛网”图表、简笔画等形式归类整理词汇这些方法可以很好地体现词汇的各种语义关系，符合我们大脑的认知和记忆方式，在词汇复习时特别有用。例如，在复习nsefc book 6 unit 1的词汇时使用下面的“蜘蛛网”图表(如图1)。
3.运用词典软件，提高教学词汇效果。
近年我们将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句(见图2)。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。
学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
4.创设词汇输出训练机会，增加学生词汇运用机会虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。
为此，我们每单元都围绕主题要求学生用该单元刚学过的词汇口头讨论问题和书面作文。swain的“可理解输出”假设为我们提供了这方面的理论支持。[2]
2] macaro e.第二语言的教学与学习――近期研究与应用指南[m].北京：世界图书出版公司北京公司，2003:188.
高中英语词汇教学的问题及对策
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高中英语词汇教学对策分析
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