高中英语词汇教学的有效策略研究

发布 2021-05-25 01:14:28 阅读 9160

辽宁省凌源市实验中学。

白影。摘要:英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语。

言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领也不是一朝一夕的事。

关键词:课前准备新词教学课后复习巩固。

高中英语教学大纲要求,高中生应掌握200个左右的单词。也就是说,每节课,学生至少要学会4至生词。然而事。

后,教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。

三、课后复习巩固。

实上,我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计,人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%降低遗忘率,指导。

学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。

改变词汇教学不理想的现状,提高词汇教学的质量,让学。

生学得快、记得牢、用得好,许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索,取得了不少经验。现结合我几年来的教学实践,就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。

一。课前准备。

要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前,可指导学生把课文**现的生词按照特点分成四类:(1复习型。

这类词汇和短语在以前已经见过,学生只需在课文中找出这些词汇,根据上下文判断其意思即可。(2了解型。这类词多为一些名词,特别是一些专有名词,只要了解意思就可以了,不必深入研究。

(3点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。(4深入型。

这类词一般是课文中的重点词汇,如动词和名词。

二、新词教学。

、进行新词教学。

1)直观形象讲解法。如教授单词bag时,笔者先画了一些在黑板上,指着它们问:wh

学生回答:ba我紧接着问学生回答。

2)情境呈现法。如,上课的时候,li同学不在,笔者问学生学生回答:no我顺势对学生说由于笔者在学习中创设了真实的情境,使学生产生身l晦。

其境的感觉,激发了学生学习的主动性。

3)趣味联想法。如教授单词时,笔者先讲名。

词“fr我说:“发财(f)走正(ri路,心里不惊慌学生听后开el大笑,在笑声中轻而易举地就把“fr的音、形、义全部掌握了。然后,笔者再根据构词法引出了动词fri形容泓igh和。

4)同义词、反义词呈现法。如教学的时,笔者让学生从词汇表中找出的同义词和cer的反义词,发挥了学生学习的主观能动性,不再是被动地接受知识。

5)定义讲解法。如教学单词bea时,可用英语解释:

、设计一系列练习对所学词汇进行操练。

1)造句练习。实践证明,教师充分认识造句在单词教学中的重要作用,遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学。

生进行造句训练,收效甚好。

2)提问练习。一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能,有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词。

、教给学生有效的学习方法和策略。

1)通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后,很多学生感觉很难记忆,于是笔者给学生编了一句顺口溜:好美小高状其新,颜色国料特别亲。

“小”表示大小,高”表示高低,“新”表示新旧,“颜色”表示颜色,“国”表示国籍,“料”表示材料。通过编顺口溜,学生对英语产生了兴趣,为英语学习打下了基础。

2)分类记忆。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单。

词按不同种类进行记忆,如词性、不同类别等,这样记忆起来。

就方便多了。(3根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中,可引导学生经常利用构词法,分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。

4)通过阅读文章记忆。通过阅读,一方面可以进行词汇教学,扩大学生的词汇量;另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。

5)同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多,要善于引导学生进行联想、归纳,弄清这些词在语义上、语法上的细微差别,以便记得更牢固、更准确。

6)学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具,培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一。

步,有助于减轻学生的学习负担,取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时,不要只是把注意力放在中文译文上,而应了解其多种意义和用法。

、巩固运用所学词汇。

1)用所学的重点短语来改写课文。如在完成。

整篇课文的理解后,笔者设计了一个任务:用所给短语复述课文。

2)用所学的重点短语,设计写作任务。如在教学课文。

时,笔者让学生用以下短语编成一段对。

话。3)用所学的重点单词改写课文,设计完形填空。这样能。

使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行,而且增强了完形填空的解题能力。

、让学生学会自我反省、自我调整,形成良好的习惯。

学习是一个构建过程,在词汇学习过程中,进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整,有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式,形成有效的学习策略。

词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的。

能力。为达此目的,教师须灵活运用词汇教学策略,并结合直接输入知识法和间接引导教学法,帮助学生创造出适合自己的有效学习方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对词语的感悟能力,从而提高英语教学的整体水平。

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