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下旬刊）高中英语词江教学的恢区及思考。口。摘要。
张保。华东师范大学上海。
词汇学习在英语学习中占有很重要的地位，它是提高各项语言技能的重要基石。多年来，我国外语教学的传统教。
教学。误区。
文献标识码：ａ
文章编号一ｏ１
学法一直遵循“以教师为中心”的教学模式，把传授知识看作是教学的根本，使学生始终处于被动接受的地位。
关键词词汇。
中图分类号：ｇ６
深人剖析教师在词汇教学中的表现，不难发现其中主要存在以下五个方面的问题：
一。不要说通过广泛的课外阅读，自然吸收大量课内未学的词汇了。为此，教师必须在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习。
脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教。
学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了昕、说、读、写。
针对词汇活动教学活动中的不足之处，我们应做出相应的改。
进，以求取得良好的教学效果，建议、措施总结如下：
首先，循序渐进、有浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词５ｒ＂忆知识及构词策略。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，其次，“多渠道输入，多渠道输出”进行词汇教学。教。
师应用英语授课，不看书听课—景音，并在任何停顿处都能复述或翻译，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊，改写课文等。只有多渠道输入，才能有多渠道输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、进行课本剧的排演、勤练作文等等，只有两者高效结合，才能收到满意的。
词汇效果。英语综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
二、教学方法老套陈旧，很难激起学生对词汇的兴趣，常表现。
在以下两个方面：（１教法单一。教师是课堂的主体和主载，学生只是知识的被动接受者，很少参与课堂，巩固练习，教师也极少在课堂中接受学生的反馈意见，从而无法真正发现学生的词汇问题，再次，丰富词汇的教学手段。
词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生兴趣做为切入点，吸引其注意力，合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在昕、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。
也就无从解决。（２没有规范词汇考察的模式，对词汇教学缺乏必。
要的策略。兰、教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生。
掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着。
最后，引导学生及时、定期复习。向学生建议用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。例如，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆。
学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可。
将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。
四、在词汇内容方面，教师往往只重视表面的词义教学，而忽。
辅助手段，当提及商场的名称，我们可补充相关词汇百货商店**），等。词汇归类的类别可大可小，这一点我们应根据课堂内容及学生实际来确定。
总之，词汇教学在英语学习中有着举足轻重的作用，教师要深人研究词汇教学的规律及策略，鼓励并引导学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理，多种方法和策略互为补充，从而。
视了词汇更深的层面：文化教育及语用原则。英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不。
一。样。我们的学生大者是在母语的文化环境中学习英语，他们对于。
英语词汇文化内涵的了解和文化词语的认识受到很大的限制，在。
不断扩大词汇，提高水平。
英语学习中经常出现许多的语用错误。因此，在词汇教学中，适时、有效地进行文化导人，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意。
参考文献：１】王立琼，李冰．智力因素与智力因素结合的英语词汇教学模式．天津市。
经理学院学报．２０
义，从而避免许多不必要的文化冲突。
五、通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现频率过低，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这要求在教法上注意弥补。然而并非所有中学教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。
昕、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更。
２］魏恒健．新课程理念下的高中英语词汇教学．ｏ４学外语教学．２０
３ｊ扬慧．关于英语词汇教学的几点思考．中国科技信息。
４ｉ赵蓉．英语词汇教学中学习策略的培养．北京理ｔ大学学报。
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标）擞材词汇分析．中小学外语教学．２０
高中英语词汇教学的思考
课堂内外教师版 课程研究。吕凤慧。廊坊市第八中学，河北廊坊。摘要 新教材使用以来，教材容量增加，词汇量剧增，词汇的学习成为教学中的难点。笔。者在本文中提供了提高词汇教学的有效方法。教学生应用词汇特点以及记忆特。点，在一定的情境中去学会记忆词汇，使学生 词不离句，句不离文 地进行自主记忆，扩大 掌握词...
高中英语词汇教学的思考
作者 李勇。学校教育研究 2017年第08期。词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在 高中英语课程标准 实验稿 中语言知识目标八级词汇要求是一是运用词汇理解和表达不同的功能 意图和态度等 二是在比...
高中英语词汇教学再思考
作者 杨红梅。中学生英语 教师版 2017年第06期。词汇教学本是英语教学的基础，但在各种课程理念与教学方式的冲击之下，词汇教学却不怎么成为英语教师研究的热点了，但是学生的词汇学习又不因为教学理念的更新与研究热点的转换而有质的变化，词汇教学中存在过的一些问题并没有得到有效解决。从这个角度讲，于各种理...