作者：杨红梅。
**：《中学生英语·教师版》2024年第06期。
词汇教学本是英语教学的基础，但在各种课程理念与教学方式的冲击之下，词汇教学却不怎么成为英语教师研究的热点了，但是学生的词汇学习又不因为教学理念的更新与研究热点的转换而有质的变化，词汇教学中存在过的一些问题并没有得到有效解决。从这个角度讲，于各种理念与教学方式的喧嚣当中重新思考词汇教学，或许可以让英语教学的步子更加踏实。本文就以高中英语词汇教学为例，谈谈笔者近来的思考。
1.同根同源词汇的比较式教学。
高中英语词汇量极大，例如译林版高中英语，每一个单元后面的词汇都是数十个，这样的词汇量，常用的教学方式却只是简单记忆，而学生有限的记忆容量根本无法进行如此之多的词汇记忆，因此词汇遗忘、中英文意思混淆等情况就屡见不鲜。于是听到不少教师抱怨：怎么背，怎么默，却还是出错！
但在学生那里听到的却是另一种声音：你是教师，你天天遇到，当然记得了，我们还得学习那么多学科的知识呢！
学生的回答给了笔者有益的启发，确实如此，英语教师天天与英语打交道，而这种拳不离手、曲不离口式的相遇，其实是在不断地重复着毕竟有限的教学内容（当然也包括词汇），因此学生的词汇积累是不是也需要重复呢？但机械的重复肯定又是不行的，因此还需要借助于新的技巧。笔者所寻找的技巧就是对同根同源的词汇进行比较式教学。
所谓同根同源的词汇，就是指含义相近、词性不同，或用法不同等的词汇，这些词汇在教材**现时，常常由于教材编排的需要而分散在不同的单元，那学生学习的时候就需要分多次去记忆，如果把它们放在一起进行比较，并在比较中发现这些词汇的可联系的地方，这样学生就可以同时形成有效的记忆。如ad-vertising/advertisement/advertise三个词汇，它们就是“广告活动、广告、做广告”三个含义，分别是名词与动词，当它们出现在一起的时候，学生可以同时进行思维加工。后来笔者又接触到记忆心理学的相关知识，知道了这原来在心理学中是有依据的，这其实就是让不同的记忆单元组合在一起，形成一个所谓的“知识组块”，而知识组块是可以增大学生的记忆容量的。
当然，只有含义相近的词汇才能够形成知识组块，而不同词汇要想形成一个组块，靠的就是学生的比较。因此，通过对同根同源的词汇进行收集比较，是可以有效地进行词汇的记忆与理解的，是一种有效的词汇教学的方法。
高中英语词汇教学的思考
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高中英语词汇教学的思考
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高中英语词汇教学之思考
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