高中英语词汇教学的思考

课堂内外教师版ｉ课程研究。

吕凤慧。廊坊市第八中学，河北廊坊。

摘要】新教材使用以来，教材容量增加，词汇量剧增，词汇的学习成为教学中的难点。笔。

者在本文中提供了提高词汇教学的有效方法。教学生应用词汇特点以及记忆特。

点，在一定的情境中去学会记忆词汇，使学生“词不离句，句不离文”地进行自主记忆，扩大、掌握词汇，从而提高他们词汇记忆和学习能力，为英语学习奠定基。

础。关键词】词汇教学；读音；分层次；语境；复习；巩固【中图分类号】ｇ６

文献标识码】ａ

文章编号。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人及工作后的英语持续学习会产生更大的重要性。在高。

们表达的事物寥寥无几．而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。高中新课标教材最大的变化就是词汇量的增加．词汇学习对大多数学生来说都是一个难点。

许多学生因词汇量小。看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了英语学习的兴趣和信心。学习课文时，许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，从而影。

中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生的错误发音。要帮助学生正确朗读单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，如等；英语也有一。

定的发音规律，如等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还要注意“一口吃不成大。

响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度．长期如此会导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。因此，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。掌握词汇量的多少，对习语和常用词的灵活运用能力．决定了学生英语理解和表达的优劣，也就决定了学生英语综合运用能力的高低。

因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。学生没。

胖子”．必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词．不仅记忆快还不易忘记。我一个学生最初就是因为在初中没学会音标，所以造成了他高中词汇记忆困难．但是后来在我教会他正确识拼音标后，单词的记忆对他而言就变得轻而易举ｔ，他的英语成绩也有了很大的提高。

有掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写，更无法进行英语交流。以下是笔者在词汇教学中所采。

用的方法。二、分层次学习词汇。

在以前学习生词时，我都是要求学生在学习课文的前一天将所有的单词背下，并采取听写的方式检验。

一。指导学生掌握正确读音。提高记忆。

学生的掌握情况．可是长时间下来，我发现这种方法没有很明显的效果，还弄得学生很疲惫。并且新教材。

效果。在高中教学中发现，很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确地拼读音标了。而这种能力对英语学习很重要．不仅仅是中学时期，对大学以。

中．每一节课的生词量比较大，每天学生要记忆２０—个新单词．学生记忆起来十分困难．而且形式枯。

燥．久而久之．无论是教师还是学生都会对单词的学。

习失去兴趣和热情，这也是词汇教学一直是英语教学。

中的一个大难题的原因所在。经过一段时间的实践，我采取把单词分几个层次来记忆的方式，让不同层次的学生自由地选择记忆不同层次的单词。每一堂课学习之前。

教师首先根据课程标准将单词表中的生词进行分层．分为三个层次，第一层次的生词要求学生能认识会翻译即可：第二层次的生词在完成第一层次要求的基础上，要求学生会拼写；第三个层次的生词要求学生不仅会写，并且能用该词汇造句。所有层次的生词，学生都必须熟读。

并能跟着光盘的单词领读说。

出单词的意思。这样的教学方式避免了教学形式的单。

一。也降低了学生记忆单词的难度，学生经过自身的。

努力能够达到某一层次的要求，让他们觉得单词记忆是不能溶化的冰山。有了成就感，就有了自信，建立了自信，就有了热情，学生主动记忆单词的积极性就会有所增长。

三、在语境中进行词汇教学。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇．就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白．学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法．要学会用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看．词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学．应千方百计地把词汇、句子与。

语境结合起来，尽量多地让学生自己造句，掌握词的。

用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话。

复述背诵课文或进行相关的写作练习）。将词汇与句子、语篇相结合，这不仅能帮助学生巩固词汇，还能提。

高学生学习词汇的兴趣。发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而培养学生运用语言的交际能力。

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四、寻找课余词汇学习途径。增加词汇量。

如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学。

习途径，如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、

组织课外阅读。应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的。还需要通过阅读课外书籍进。

一。步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书。

籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学。

生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用．而不能把它看成仅仅是一门考试科。

目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生大量阅读英语课外读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。

五、掌握遗忘规律，及时复习，及时巩固。

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容是容易遗忘的，遗忘的进程不均。

衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，因而复习要“趁热打。

铁”，不能延缓之后去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性．做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能的多样化．如通过归类复习，同义、反义复习，采用。

听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等方。

式。总之．词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重。

要部分。我们一定要让学生知道，扩大词汇量绝非一朝一夕之功．要坚持常年不懈，要教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为将来更。

深层次的英语学习打下坚实的基础。日。

出版社．２０

３］钟启泉．现代教学论［ｍ］北京：教育科学出版社，１９

４］胡春洞．英语教学法［ｍ］北京：高等教育出版社，１９

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