关于上好大学英语词汇教学的几点思考

作者：刘晓征。

**：《大观》2024年第09期。

摘要：本文主要研究大学英语的词汇学习策略和技巧，以便发挥教师在词汇教学中的指导作用。

关键词：词汇教学；词汇学习；语境材料。

一、大学英语词汇教学存在的问题。

1.教师对词汇教学的态度影响词汇教学。很多教师认为，词汇学习只需要学生勤查字典、课后多记单词就行。

他们认为词汇学习是学生自己的事情，这种态度一则制约了词汇教学的开展，不能对学生的词汇学习给予指导，二则加大了学生学习词汇的盲目性，从而导致学生的词汇学习收效甚微。

2.词汇学习贯穿于精读、泛读、听力和写作等课程之中，应注意统一规范。大学英语学习过程中的精读、泛读、听力和写作等课程的学习都在不同层次、不同程度、不同侧重点上贯穿有词汇学习，但是却少有大学单独把词汇学习作为一门课程来开，这样使得词汇学习缺乏统一指导性和系统性，学习者对“词汇学习”也缺乏整体概念。

3.词汇输入比较单一，英汉直接对应，造成输入的不完备。词汇知识被描述为一系列特征的总和。

掌握一个单词包括掌握：（1）词的形式；（2）词的结构；（3）词性，词在词组和句子里的句法模式；（4）意义，包括词的多义及比喻义、情感色彩及语用义；（5）和其他词的关系，包括同义、反义、上下义等；（6）词的搭配关系。然而许多针对考试的词汇书多是英汉释义一对一的模式，多写的不过举个把例子。

学生长时期背诵这样缺乏语境的单词容易造成对词义意义理解的片面性，缺乏对其语用特征的掌握，和单词与现实交际应用的脱节。

4.词汇学习与语法学习缺乏有机统一性。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标，这就忽视了学生实际语言使用能力的培养。

而随着词汇的受重视程度，一时之间在大学学习当中，语法学习似乎又成了众矢之的，受到一定程度的“冷落”。受交际法影响，这几年来高校里的这种倾向也越来越突出。为了避免以结构法和交际法为代表的两个偏激倾向，我们有必要寻求一条中间道路，使语言知识学习和语言使用能力的培养能有机地结合起来。

在具体教学过程中就是强调词汇学习和语法学习的有机统一，而不是从一个极端走向另一个极端。