科教研究。
陈明文。哈尔滨师范大学文理学院哈尔滨１５０
摘要：词汇教学一直被普遍视为最重要的教学环节。然而，词汇的获取及扩大一直以来使教师与学习者深感困惑与无奈。如何成功地。
将丰富的词汇最大程度有效地输入到记忆的语库里是很多学者、专家及研究者等不断探索，研究的重要课题。本文ａｌｋ的语言输入假说角度**了词汇输入的最佳方式，即语块。搭配等的大量输入，并提出词汇语义网络建立的构想，运用想象，比较．对比和联想进一步深。
化词汇内涵及提取。
关键词：语言输入词汇教学语块预制件语义网络。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
词汇的重要性。
在大学英语教学过程中，学生普遍感到最大的困难是：英语词汇量大，重复率低，词汇覆盖面广，难记易忘等。而词汇量。
的掌握在英语学习中起着至关重要的作。
用。语言是人们交流思想、进行交际的工具。
及载体，语言的三要素之一——词汇便是使这一目的得以顺利实现的最基础的一个环节。没有词汇的掌握与运用，就无法进行更。
深层次运用与交流。不管学习者语法掌握得多好，也不管其发音多么标准、地道，但如果没有足够的词汇量来表达丰富广泛的内容，就不可能产生运用该语言进行的任何有实际意义的交际活动；词汇的贫乏在很大程度上制约着写作的提高，由于词汇有限，学习者无法充分表达自己的思想，用词不当、拼写错误等是最常见的弊病，同时学习者也无法听懂别人丰富的语言表达，造成听力极度下降。因此。
如果把语言比做。
一。座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇。
便是建筑该大厦的砖块（束定芳，庄智象词汇教学的现状及弊病。
我国的词汇教学总的说来处于投入大、见效低的局势。教师在教学过程中投人了大量时间、精力进行词汇的教授，效果却不尽人意。词汇教学往往是外语教学过程中效果最差的环节——学习者词汇学习积极性不高，兴趣不大，记忆不扎实，重复使用率低，因此，词汇学习便成了语言学习者的最为头疼之事，它阻碍了其他语言技能的掌握与提高。
那么到底什么因素阻碍着。
学习者对词汇的掌握及运用？首先，学生单纯、片面追求通过大学。
四、六级考试，造成了他们词汇学习变成了一种机械的、乏味的记忆而不是积极的运用。其次，缺乏科学、系统的教学研究。传统的词汇教学让学习者记忆那些孤立的、不相联系的单词，很少将学习者词汇学习与语言能力的获得及实际需求相联系在一起。
第三，“填鸭式”的灌输法使得词汇学习、记忆变得被动与无奈，根本没有调动与发挥出学习者的主动性与情趣，限制了学习者的思维拓展与开发，抹杀了作为学习主体的学习者的心理。
及实际个体需求，而教学活动是一种师生。
共同参与并以学生为中心的活动，进而由。
于作为主体及中心的个体没有得到正确的阻现象，学习者的词语产生力不强，交际难对待，教学活动的内容便趋于无效或效果以顺畅进行。这主要是因为词汇的输入环。
不大的状态。
节即认知过程中学习者经大脑调整接受词汇的过程在内化与吸收时，不受任何时间３如何教授及扩大词汇。
的制约，而输出这一语言的编译过程却受。
基于上述种种原因，词汇教学显得愈。
语言输出时间、环境及目的、态度等限制，发重要词汇的学习掌握更加突出与困难。
最后，方能进行交际活动。学习者虽然平时。
如何更好教授词汇及其有效掌握方式也相输入记忆了许多单词，但这些孤立的单词，应地得到了广泛深刻的认同与重视。词汇很难按学习者的交际目的及时地结合、组。
的教授及输入方式显得尤为重要，根据织或有效输出。
ｒａｓ在２０世纪８０年代提出了“输入假说”３．词汇习得的最佳方式。
ｅｓｉ即语言的习得是建第二语言习得的许多研究表明，词汇立在足够量的可理解的语言输入基础上学习是第二语言习得过程中不可忽视逾越的。此处所说的“可理解的语言输入”是指的一个重要环节。这一重要性可在学习者略高于学习者的现有水平的语言输入，即：
的初学阶段得以验证语块是介如果一个语言学习者按照自然顺序可得了于词汇概念与传统语法之间的语言组合单ｉ条规则，那么他要得的下一条规则便是位。如从某种意义说代表按照自然顺序下次可能习得的语（一会之后）等有些语块及习语因其内部之。
言形式，而ｉ＋ｌ的有效习得只有在可理解的间早已预定某些特定关系，其形式是固定话语中才能实现。ｋｒ认为可理解的语。
不变的；而有些语块是由某些固定的词语言输入越多，外语习得也越多，语言能力提构成的，短语框架，具有较强的可变性一高得也越快。笔者认为，我们现有的教学内可根据实际需要对其进行某些方面的更。
容只体现、停留ｉ的水平阶段，而外语的教学改，如在结构中。
任务之一便是尽可能向学习者提更多的。
部分可根据要求变为相应的人称ｙ／
＋１的语言输入内容，这样才能使学习者将。
等。不仅词与词掌握的ｉ＋１信息更好地输出，达到并现实教之问可以组成语块，而且句子之间也可组。
学目的。那么，要达到并实现这一教学目的成概念联系的组块—“词汇化句子段”，及效果，必须研究并掌握一定的词汇学习如等。词汇教策略。
而众多的词汇学习策略中，语块的输学中大量输入这些语块及搭配可使语言输。
入便是有效方法之一。
出交流更流畅，使写作更符合英语表达习３１语块输入的重要性。
惯更地道，对听力理解更快速、准确。如果语言的输入，从ｋｒａ的观点即语言再配以句子规则的熟练运用能力，学习者。
的习得必须建立在足够量的可理解的语言。
对语言的掌握及使用会更加完善。
输入基础上可以看出，语言学习者必须掌３．３词汇输入的最佳方式。
握一定数量的词汇才能进入到更高层次。
首先，词汇教学活动中，教师要运用立（ｉ＋及有效的学习阶段。而笔者认为这种体的，多层面的词汇知识学习策略。充分利。
更高层次的阶段才是学习的最终目标，即。
用精读、泛读、听力及语法等全方位的形。
语言输出（或语言运用）能力。词汇学习从心。
式，精心组织创设语块及固定搭配的语言。
理语言学方面来看含有两个相互依存、相网络式环境，使之反复出现，含盖各种教学互关联的环节，即词汇的理解和记忆及词环节中。这种多渠道、多层面的输入，有助。
汇的搜索和运用。任何一种学习都会经历于词汇的记忆、巩固和加强，其次，培养学从认知阶段（接受性能力）到运用阶段（产生习者在词汇习得中有意识注意“语块”、“固性能力）的发展过程。词汇的学习与教学也定搭配”等的习得。
潜意识的语言学习是不是如此。只有第一个环节即词汇的理解、记可能达到目的的，语言的输入必须经过充忆的认知过程得到充分的发挥与疏通，才分注意后才能被吸收。教师在词汇教学活能使第二环节即词汇的搜索运用得以顺利动中要引导学习者有意注意遇到的语块及。
地实现，而且词汇的提取、运用往往出现受。
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中国科教创新导刊。
科教研究。业如何拓展业务、怎样完成一笔完整的国际**买卖合同等，使学生感到国际**实务的重要性，懂得在履行合同的过程中，更好地运用准确的英文填写相关单据，进。
代的科举考试到现代的各种考试与考核形式，检验参试者所掌握的知识和技能已成为必行。而当代高校中现行的考试制度，对学生的某门课程的考核成绩，往往通过期末考试一次性定乾坤，而考查课多半都采。
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识的更新，同时还要不断拓宽自己的知识面，学习并掌握其它相关学科的知识。因此，建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的专业英语教师队伍迫在眉睫。
孔子日：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”作为教者，我们任重而道远。教学目。
而增加学习专业英语的兴趣与信心。
２）案例教学法。众所周知，案例教学注取随堂考试，大多数的独立院校也基本采重学生的创造能力和实际解决问题能力的取该方法。结果是既不能完全考出学生们发展，学生通过案例教学得到的知识是内的真实水平，也不利于学生对知识的掌握。
化了的知识，有助干提高其表达，讨论技对国际**专业英语课程的考试应定位能，而且案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可增进学生标的不明确、教学内容的模糊、教材选择的不当等都会成为教者传道授业的障碍，因此，密切跟踪国际**学科的发展动态，真。
于：结合平时考查，期中测验、期末考试及正做到因材施教就显得尤为重要。“变则模拟实践技能考核，解决与本专业相关问通，不变则亡；改革才是硬道理。
”能较早地发现课程教学中需变且能通之处，配以客。
题能力等项目全面评估学生，改变只局限。
们的学习兴趣和动力，促使学习者更快地于笔试的传统评估模式。这里特别强调在观且行之有效改革手段，《国际**专业英适应工作情景的挑战。
考试当中，可以增加学生们的口语表达。对语》的课程教学在各独立学院必能创出更《国际**专业英语》的案例教学主要学生的专业素质进行整体考核，有利于激好的成绩。
针对国际**实务的基础知识，这也是国发学生的创新热情，提高学生的综合能力。际经济与**专业学生学习的核心内容。２ 优化师资队伍。
参考文献。它旨在学生掌握一定理论和基础知识的前高素质的教师队伍是进行教学改革、［１李辉．独立学院国际**专业教学改革提下，选用适当的案例，将经贸理论知识应。
提高教学质量的前提。随着国际**教学探索【ｊ】赤峰学院学报，２０
用于案例中，提高学生发现、分析和解决实内容的不断更新，教学效果评价标准的不【
】蔡惠伟［主编】．外经贸英语阅读教程际问题的能力。在讲授建立业务联系、签订断提高，对师资队伍整体教学水平提出更【ｍ】华东理工大学出版社，２０合同、运输等各阶段业务时，可以对每一部高要求。而国际**专业英语要求指导教分设计一个小案例；在讲授最后部分的解师既具有英语专业理论水平，又要有较强ａｓｐ
决**纠纷内容后，可以设计一个能反映的国际**经验，即必须具备“双师型”素履行国际**合同的综合案例。通过对案质ｌ】１
例的分析，启发学生们的思维，加深了专业英国金融时报》曾公布的一份来自麦。
知识理解，而且也锻炼了学生们的语言表肯锡咨询公司的调查报告，它指出：“中国达能力，会收到一个比较理想的教学效果。大学生缺乏应用技能，英语水平低下，只有２．４改变传统的课程考核办法。
０％的毕业生拥有去外企工作的技能……”汉王符《潜夫论－实贡》中记载：“是故由此我们更加坚定了提高国际**专业英。
选贤贡土，必考蔌其清素，据实而言。”从古语教育水平的信心。紧跟时代发展，加强知。
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搜索和使用打好基础。最后，还要建立词汇输入形式对ｍａｋ的词组、固定搭配等进行。
搭配等，有意识地提高学习者的悟性及敏语义网。词汇教学任务不仅要使学习者认加工储存，那么学习者在实际交际时便可。
感性。而这种语块意识的培养可通过教授识单词，更重要的是使其具有将该词与某轻松提取运用。这不仅熟识了新词，还深化方式、训练方式得以实现。
尤其是阅读时若个物体或概念相联系，同时可以正确使用了已有的词汇知识，提高了学习者的词汇能专心掌握这些语块的语义、语境、搭配及它（包括掌握它与其它词的适当搭配、运用量产出能力学习者通过丰富的想象、比含义、用法，学习者便可增强语块意识，构的语境、隐含义、联系意义等诸多方面）。建较、对比和联想等认知手段，对已建立的词。
建新的语块，从而有效快捷地认知运用语立一个词汇、语义网络，进行联想式的思维。
汇、语义网的信息的内化及输出便会达到言，同时也积累了口语及书面语的语料资认知，将孤立的词汇与具体的语境、住处信更加深刻、流利，使语言表达更准确、快捷、料。第三，词汇教学中，输出要以输人为基。
息的储存产生联系，便得到了一种真实信。
丰富。础。认知的特点是词汇的输入总是大于“输息想意义。如果按语块形式输入ｓｅｔ
出。输入、理解、加工、贮存是人类认知或信ａｓｉ这个词组，使学习者在联想的基础上４结语息处理的必经环节，也是接受性知识取的将具体的语言环境与记忆储存中的信息发对学习者而言，词汇量及语义的掌握必不可少的过程；而知识的搜索、提取、或生联系，通过一系列思维活动，搜索出它的只有采取有效的方式、方法，在教师的指导输出又体现了以接受性知识为基础的更高真实信息即联想意义。像下才能得到扩大与提高。
而这种有效的方一。
层的产出过程和能力（刘绍龙将书束之高阁）。及式方法之一便是词汇习得过程的“语块输。
恰当的语块输入的越多，语言习得也越多入法”或“预制件”的输入。词量及内涵的。
语言能力提高得也越快。在考虑学习者的。
ｓａｇ老年人应留些钱以备将来之用）。从获得不是几堂课或几年的学习之后就能实。
个人情感因素如学习动机、态度、需要、自以上述的例句可以看出中心含现的。
信心及情绪情况下，还要引导学习者注意义为“放起、收起”）的意义在不同的语言环可能导致学习者输入知识过程**现的某境下产生了不同的语义，但尽管它辐射出参考文献。
些特殊因素，如教育任务的要求，要求学习多种语义，其中心含义仍然保留着。同时，【１束定芳，庄智象．现代外语教学一理论、
者把词汇出现的频率、特征、意义等在交际。
同一个词由于其搭配了不同的介词，也会实践与方法［ｍ】上海外语教育出版社，过程中作以适当调整，使语言的吸纳更灵。
产生不同效果，这便是语义的高层次的储ｌ９９
活，更有效。输入时需要用任务来刺激、鼓。
存、搜索和提取运用。如以ｍａｋ为中心扩展。
２】刘绍龙．论二语词汇深度习得及发展特。
励学习者，引发其好奇心及兴趣，为顺利过出的其它语义功能的。
征【ｊ】外语教学与研究，２０
渡到输出（ｈｉ产出）及最终达到语言的自由。
等。如果按照语块。
中国科教创新导刊。
大学英语词汇教学
摘要 词汇教学历来是大学英语教学的一个重要组成部分，但一直以来教学效果并不理想。了在词汇教学中值得注意的词汇的系统规律性教学原则，旨在提高大学英语词汇教学。关键词 词汇的系统规律性 大学英语词汇教学。1 词汇学习的重要性及任务。词汇是组成语言的三大要素 语音，语法，词汇 之一，是构成语言的 建筑材料...
大学英语词汇教学
作者 付晓雪。学园 2014年第25期。摘要 大学英语词汇教学是语言教学中非常重要的基础环节。作者通过结合著名学者nation 1990年对于词汇教学的建议与自我实际大学英语词汇教学经验，总结了大学英语词汇教学的方法与经验。关键词 大学英语词汇教学课堂教学。中图分类号 g642 文献标识码 a 文章...
大学英语词汇教学
摘要 大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁 关键词 词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。因此词汇教学的首...