作者：邱慧。
**：《南北桥·人文社会科学学刊》2023年第09期。
摘要】学生只有具备了足够的词汇量，才可能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。本文就新课标高中英语词汇教学的内容和策略做了探析，并提出了几个词汇教学的策略。
关键词】词汇教学内容策略。
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/
本文就新课标高中英语词汇教学的内容和策略做了探析，并提出了几个词汇教学的策略。
一、高中英语词汇教学的内容。
新《英语课程标准》在八级词汇目标描述中，要求学生“学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。许多学生认为掌握了一个单词的拼写和一两个主要的汉语意思就算掌握了一个单词。于是花了大量的时间去背诵单词表，但是听到单词时却反应不过来，想表达时却说不出来。
那么有效地词汇学习应该包含哪些方面呢？
一）词汇的基础知识。
词汇学习的最基本要求是能读准单词，会拼写出单词，能记住单词常见的含义。
很多英语单词不止一个含义，需要学生掌握多个常见的含义。
二）词汇的语用知识。
1.词法知识。
在识记单词方面，就不仅仅要记住该单词的原形，还应该知道所学的单词的屈折变化形式和派生形式。词形屈折变化是指处于句子中的词由于语法需要而发生的词形变化，即词语通过添加后缀等形式，表达时态、数、性等方面的语法信息。派生则是在单词上加上派生词素，藉以从现有词汇中添加新词。
在真实语境中，学生常遇到词汇的屈折变化形式，由于不熟悉词法知识，居然将其视为生词。比如“correct”在阅读中可能以“corrects，corrected，correcting”中的任何一种屈折变化形式出现。高考阅读理解和完型填空中，不在考纲词汇表之中，由构词法产生的新词增多，如“correct”的派生形式“correctly，incorrect，correctness”。
悉单词的屈折变化形式，对于书面表达也很重要，比如“他喜欢我。”可能错误翻译为“he like me.”，没有考虑到主语为第三人称单数，谓语动词应该变成形为likes。
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