对高中英语词汇教学的思考

作者：张楚贤。

**：《广东教育·综合》2024年第05期。

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。英语词汇的学习是个系统工程，具有持续性，因此，要全面安排词汇教学，从初中开始就应为学生扩充词汇量奠定好基础。目前中学生在六年中所学词汇数量偏少，应适当扩充。

中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，使用频率较高，教师应帮助学生通过运用而熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。

一、应帮助学生了解英语词汇的构成规律。

许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的单词，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，一段时间后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。

造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。

英语词汇有其自身的规律和系统。单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀词约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。

目前学生对于前缀、后缀及其变体以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，不得不死记硬背单词，还经常混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。

因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效果。

二、应指导学生运用精加工策略。