高中英语词汇的教学策略

作品题目。

**新课标下高中英语的词汇教学策略。

姓名戴平。职称中学英语一级。

单位重庆市铜梁县铜梁一中。

** 159***

通信地址重庆市铜梁县铜梁一中。

邮编 402560

**新课标下高中英语的词汇教学策略。

重庆市铜梁一中戴平。

关键词】词汇教学自主学***性学习想象说写。

词汇是任何一门语言的基础，是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，我们的高中英语教学自然更离不开词汇教学。然而，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。

在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。

实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。下面我就高中英语的词汇教学策略谈一谈我个人的看法。

一、培养学习兴趣，提高自主学习能力。

学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。古代教育家孔子曾说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。

二、帮助学生养成良好的学习习惯。

培根说过：“一切知识不过是记忆。”脱离词汇说英语无异于“无米之炊。

”要想记忆大量词汇，良好的学习习惯至关重要。学生的记忆力是在教学的影响下发展起来的，因此教学必须根据中学生的认识特点，有计划地对学生的记忆力加以训练，久而久之学生就形成了一种习惯。例如，朗读记忆单词，通过教师有目的性的示范引导，学生不仅能将此转化为本能的自觉行动，同时也能帮助学生认识到掌握词汇需反复循环。

大量的实践练习才能培养良好的注意力、记忆力和持之以恒的精神，形成良好的学习习惯。

三、活化教学活动，激发学生思维。

英国人把“tell me, i will forget; show me, i may remember; involve me, i can understand”作为教师教学的座右铭，即教学的过程始终应该是学生参与的活动过程。所以，词汇教学也要坚持“students learn by doing”的观点，以学生为中心实施课堂教学，通过pair work, group work, group debate, class presentation 以及competition等形式，使学生参与教学活动，激发学生思维。

四、多元化教学方法，不断巩固词汇学习。

一）、开门见山，直接介绍。

将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过**、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。

二）了解构词法，拓展英语词量。

英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。构词法记忆：派生词：

fertilize—fertilizer—fertilization; garden—gardener—gardening; (modern)— modernize—(modernization)—(modernism); technique—technical—(technology)等（注：括号内的词汇为非本单元出现的同根词）；合成词：greenhouse, sunset, watermelon, sunflower, sugarcane, seedbed, soybean; 词的转化：

pump, import, produce, root, tie, guide, weed, plough, garden。

三）游戏竞赛法，检有助于测词汇学习效果。

在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。高中课堂的词汇游戏主要有猜词游戏、词汇接龙、猜字谜和单词识记比赛等。比如，在重大版 book 2 unit 5 enjoying food时，笔者用以下猜词游戏作为本课的导入：

首先，让a背对黑板，学生b把单词hamburger写在黑板上，学生a向全班发问，猜测黑板上的单词。例如：

sa: is it a noun or a verb? sc: it’s a noun.

sa: where can we find it, inside school or outside school? sd: outside school.

sa: what shape is it? se: it’s round.

sa: what is it for?sf: it’s a kind of food.

sa: western food or chinese food?sg: western food.

sa: is it popular here? sh: yes, quite popular. most young people like it very much.

sa: is it “hamburger”? ss: yes, you are right. it’s “hamburger”.

这种游戏既激发学生的学习兴趣，又紧扣本课话题，能帮助学生复习和巩固已学词汇。

四）自主**模式有助于培养学生**知识和自主学习的能力。

就词汇教学而言，在教师的指导下适时适度地开展自主学习、**性学习和合作学习有助于培养学生**知识和自主学习的能力。

1. 自主学习词汇。教师可以让学生分段阅读课文，找出课文中的生词和难点，通过上下文和构词法猜测词义（必要时查词典），写出词义和例句；然后在对子或小组活动中，学生交流和核对；在此基础上进行小组讨论并定稿，由每组推选代表上台讲解；最后，教师进行点评、纠正和补充，并组织学生进行词汇和语言操练。

2. 开展词汇的**性学习。例如，在教学了重大版chaiianging yourself—using a dictionary后，教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式对比英国英语和美国英语在词汇的发音、拼写和用法上的区别。

又如，在学习了有关家庭成员的词汇后，教师可以让学生课后绘制自己的“家谱”（family tree）。另外，教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、**、旅游手册、产品说明书上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。

3. 开展词汇的合作学习。在进行词汇复习时，教师可以让学生开展四人小组活动。

小组中一位学生说出一个单词，另一位学生用该词造句，第三位学生就句子提问，第四位学生给出答案，要求必须围绕某一话题，并且每个句子都要包含该单词。

五) 归类柘展模式。

此方法的具体步骤如下：

1. 自主拼读。学生根据读音规则读出单词，然后教师示范或**单词录音，学生自行纠正读音。此步骤的目的是培养学生自主拼读的习惯和能力。

2. 强化记忆。教师可以引导学生对教材词汇表中的词汇进行归类、对比和联系，采用多种记忆方法记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词记忆法、对比记忆法、图表记忆法以及卡片记忆法等。

3. 检测。采取自测、互测、集体测试等方式，检查词汇记忆的效果。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇，教师可以让学生制成单词卡片，携带，反复记忆。

六) 想象说写模式。

对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”（文秋芳，2003）。通过表达促进学生记忆词汇的主要方法有：

1) 造句。让学生造句时，教师应提醒学生充分展示上下文情境，注重内容的表达和句子的完整性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。

2) 编小对话或小短文。教师可以挑选（或让学生自选）重要的词（组），要求学生用这些词（组）编一段对话、短文或故事，以培养学生创造性运用词汇的能力。

3) 创设情景，让学生运用所学词汇进行交流。教师要设法创设语言运用的情景，开展看图说话、演讲比赛或征文比赛等活动，还可以邀请外国朋友就有关专题进行交谈和讨论。

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