作者：周晓芬。
**：《散文百家·下旬刊》2023年第10期。
摘要：语言教学离不开词汇教学。高中阶段词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇的有效方法，提高学习效率。那么，究竟该如何搞好高中语言的词汇教学呢？
关键词：高中英语；词汇教学。
在英语学习的过程中，学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。由于高中的词汇远比初中的更多，更复杂，有些学生对词汇学习的策略知之甚少，只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇，结果不能很好的度过词汇学习这一关，必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师，有必要能够使用多种教学方法及教学策略，有效合理地进行词汇教学。
一、问题的提出。
在英语语言教学中，最小单位是词汇。词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败在一定程度上取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。allenvalletta曾指出：
无论是哪种目的语，语言在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
著名语言学家威尔金斯（wilkins）曾经说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”“词汇学习是第二语言习得的基础”（rivers，1983）。
进入高三，学生在英语学习中的一个头等难题就凸显出来，即词汇量不足。最直接的表现就是选择题的题干看不懂，阅读文章因为生词太多而无法正确解释，解题的正确率低。此外，词汇方面的困难还会影响到听力、翻译和写作等方面。
在教学中，由于沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法显得有些无力。因此，英语词汇作为英语三种核心要素之一及英语习得的基础，如何让学生掌握一定数量的词汇，理应成为高中英语教学的重要任务之一。
二、利用构词规律记单词。
高中生已有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。
在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。
转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。如“taste” “hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“footprint” “man-made” “looker-on”等。
三、语境视角下的高中英语词汇教学策略。
1.话语语境与高中英语词汇教学。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。
词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：
a. he is a hard man to deal with.和b.
it’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：
a. it’s none of your business. b.
we don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。
2.情景语境与高中英语词汇教学。情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。
情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。
例如，it’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。
刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。
3.文化语境与高中英语词汇教学。语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。
在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。如，学生第一次接触“dragon”这个词时，老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同，但文化含义却相去甚远。
在中国，我们经常说“我们是龙的传人”，“中国是龙的故乡”，但在西方，“dragon”一词却是怪兽之类的比喻，是**的代名词。因此，亚洲四小龙应翻译为four little tigers，而不应当译为four little dragons。教师在教学过程中，要引导学生正确理解词语的文化含义，引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法，帮助学生提高交际能力。
英语词汇是英语词汇教学里不可缺少的一个要素。词汇教学有许多方法，话题词汇教学法只是其中的一个。话题词汇教学可以把原本散落的词汇整合起来，整体呈现在学生的面前，可以较大程度地激活学生的学习积极性和主动性，打破传统词汇教学的枯燥、乏味。
我们坚信，只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。
2] 李雪梅。高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[d].东北师范大学2008.
3] 仝亚军。培养高中学生英语自主阅读能力的实验与研究[d].华东师范大学2007.
谈高中英语词汇教学策略
作者 洪晓冰。速读 上旬 2018年第07期。词汇是构成语言的三大要素之一，是英语学习的基础，制约英语学习的最重要的因素。词汇量的大小至关重要，没有掌握一定量的词汇，学生就无法顺利地进行听 说 读 写 译等英语学习认知活动，也难以提高语言技能。高中英语考纲中明确要求高中三年学生应熟练掌握 应用350...
高中英语词汇教学策略
作者 朱蕾。读写算 2011年第54期。摘要 词汇教学在高中英语教学的重点之一，然而也是学生英语学习中遇到的难题。在高中英语词汇教学中，要运用多种科学有效的教学策略和技巧培养学生记忆单词的能力。注重教学策略和艺术，激发学生学习兴趣，才能取得更好的成效。关键词 策略词汇教学高中英语。词汇在英语学习中有...
高中英语词汇教学策略
摘要 在学习英语过程中词汇量大小非常重要。本文从英语词汇学习方面存在的问题入手，阐述了词汇教学在新课标下的方法和策略，旨在提高对词汇教学的重视，进而提高英语水平。关键词 高中英语词汇教学策略。中图分类号 g633.41 文献标识码 a 文章编号 2095 3089 2013 02 0126 01 词...