高中英语词汇教学策略

单词记不住、易忘、词汇混淆是高中学生在英语学习中最大的困难之一。词汇量输入的多少直接影响到听说读写各项能力的发展，学生若没有掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，特别是英语的阅读能力提升会受到很大的限制。学生没有掌握好词汇的原因是多种多样的，但对语词构成规律的无知肯定是重要因素。

掌握词汇生成和构成规律，充分利用语境是词汇教学的基本策略。

一、词汇教学的背景

和初中英语相比，高中英语难度加大了，许多学生思想上都有畏难情绪。同时，高中生不如初中生那样活跃，特别是在说的教学活动中，不积极和主动。而高中生对一词多义、一词多性及词的搭配、用法尤感困难。

他们记、背单词的时间花得很多，但最后还是没有掌握单词。

词汇是构成语言的三个要素之一，是语言的基本材料。学习英语，不掌握足够数量的词汇，就不可能进行任何形式的英语交际。所以，中学英语教学，尤其是高中英语教学中词汇教学极其重要。

如果学生没有一定词汇量，就会给高中阶段的听、说、读、写的基本训练带来困难，也难以培养学生的英语交际能力。为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的词汇学习的习惯，牢固记住所学的单词，需要加强词汇教学。

二、词汇教学的生词呈现

1.注意元音字母的发音

词是音、形、义的结合。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。

一个单词的辅音字母发音变化不大，关键是元音变化，在单词教学中教师应指出该单词的元音字母的发音变化情况。

2.注重构词规律

学习词缀的变化使学生在不增加负担的情况下了解掌握更多的词汇。在每节新课的词汇表中总有一定量的词汇可以利用学过的词根来掌握，添加前缀或后缀，教师可随时运用，这样做就能触类旁通，举一反三，有效地使学生在有限的45分钟课堂教学时间中学到更多的语言材料，用英语释义的方法创造语言环境，让学生习惯于听懂教师用外语组织课堂教学。

3.用英语释义的方法创造语言环境

在初、高中教学衔接中，教师学生都感头痛的是刚升入高中的学生无法听懂教师用外语组织教学。词汇的释义要尽可能地运用学生已学过的语言材料。其中同义转换是重要的手段之一。

学生在学到新词汇的同时，复习巩固了已学的旧词汇，提高了词汇的复现率。对于一些较难理解的新词汇，教师要更注重用浅易的英语来解释，以便更容易理解。

三、词汇教学的能力提升

1.注重一词多义、一词多性的词

一词多义、一词多性往往是语言学习的一大障碍，对于这类词汇教师可以用事先准备好的小黑板或幻灯片展示一些例句，通过让学生朗读与用母语翻译句子的方法及分析新词汇在句子中所起的作用，来了解新的语言材料的意义及用法。

在学习一词多义、一词多性的过程中，还可以采用听写的形式进行，让同学进行词义配对练习，从而培养学生听与写的能力，这样还可以克服单词拼错的情况。

2.注重词间联系

（1）同义联系

对同义词进行归纳，通过对比加深记忆。既清楚它们在个别情况下可更换使用，又知道在某些情况下存在区别，确保用词的准确度。

（2）反义联系

在英语学习过程中，掌握一些常用词的反义能使词汇量得以巩固和扩大，学起来有趣，用起来灵活多变。

（3）词义词性同类联系

3.词汇离不开句子，句子离不开课文

单纯的词汇只不过是零散的语言材料，它是枯燥乏味的，学生不但容易忘记，而且不知道如何使用。因此在学生认识了词汇表中生词，排除了对课文整体结构理解的困难后，接下去的重点就是如何掌握词汇。学生在记忆单词时要做到“词不离句，句不离文”。

如我们学到新词，如果学生只知道中文意思是“认识，认出”，他不知道如何使用，那么他仍然没有掌握该单词。

4.词汇操练不能缺

现在的英语教学有时从过去的过于注重词汇教学的极端走向了现在的过于注重课文、忽视词汇的另一个极端。教师对于课文的整体、中心重视固然没有错，但要掌握词汇，词汇的操练不可或缺。特别对一些结构相似较易混淆的词、词语进行重点讲解，大量操练。

可用幻灯片把预先设置好的句子打在黑板上，要求学生填空并讨论归纳它们间的不同用法。现在选择题的练习太多，象填空题、句型转换、翻译句子等这样的主观题太少，教师只能自己多花时间编造题目。

词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其是注意培养学生一种学习词汇的有效策略。最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

（作者单位：浙江台州市杜桥中学）

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