高中英语词汇教学策略谈

作者：赵具祥。

**：《甘肃教育》2024年第01期。

关键词〕高中英语教学；词汇；教学方法；学习方法；指导。

中图分类号〕 g633.41 〔文献标识码〕 c

文章编号〕 1004—0463（2013）01—0069—01

词汇教学是英语教学的重要组成部分，如何使学生更好地记忆单词是英语教学的难点之一。教师应该从教与学两方面入手，及时为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用，让单词学习变得精彩有趣。

一、改进教学方法。

1. 音、形、义结合教学。学习单词必须要先知其音和义，再由音带形，通过音、形、义结合，**规律，不断加深印象，使学生养成良好的拼读习惯，帮助他们逐步解决发音问题，从而培养学生学习单词的能力。

此外，教师还可以利用字母和字母组合的读音规则，让学生掌握单词的拼写形式，并通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形联系模式。

2. 性、义、用法结合教学。单词教学不仅要求学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到能遣词造句、熟练运用的目的。

英语和汉语都具有一词多义的特点，但两者之间的词汇意义差别很大，不可把某个英语词和某个汉语词简单对等起来。如汉语中的“打”和英语中的“beat”，打鼓是“beat the drum”，但打行李是“pack one’s luggage”，打**是“make a telephone call”，打鱼是 “catch fish”。随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，也可以通过归纳比较过去所学的词汇，使学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律。

3.情境教学。教师在介绍新词汇时，可设置一个情境，运用表演创造语言环境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。

利用实物介绍新词汇，如在学习单词“beyond，disable，obstacle，overcome ”时，可以将这几个英语单词编成一句话：“他，一个残疾人，竟然能克服如此多的障碍，实现自己的目标”，并要求学生用以上几个单词将此句译成英文，这样学生在理解单词含义及用法的基础上学会了这些单词。

4.激发式教学。课堂上教师可以通过组织竞赛等方式进行单词教学，既活跃了课堂气氛，又有助于培养学生学习英语的兴趣。

如教师可以将每个单元的单词记忆作为一项任务，以小组为单位进行竞赛，并采用计分形式调动学生积极性。另外，如需要集中教单词，为了避免“小和尚念经有口无心”的现象，可以在教学过程中随机请学生回答问题，并计入小组分数。这样既使学生集中注意力提高了课堂教学效果，又培养了学生的集体主义精神和竞争意识。

二、加强学习方法指导。

教师在改进教学方法的同时，还要加强对学生科学记忆方法的指导，帮助学生树立自信心，交给学生科学的记忆单词的方法。

．理解识记。理解识记是提高外语单词记忆效果的重要方法。理解的过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。

因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、发音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳，同时利用**、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。

2. 及时复习。及时复习是防止遗忘的最有效措施。

根据遗忘规律，复习要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。笔者在词汇教学中，要求学生在学习后当天中午、晚上睡前、次日早自习、星期日，利用１０分钟左右的时间进行复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，有事半功倍之感。同时，笔者把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注意复习形式新颖、多变，避免机械重复，让学生始终保持旺盛的学习热情，增强了单词的学习效果。

3.在实践中记忆。在教学中，教师应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记。

有的词语在不同句中的词义和句法功能不一样，可学生以为已学过这个词，而不把该词列为生词。此时，教师应引导学生回忆已学句子，与现学句子进行比较，归纳异同。如果教师经常指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

编辑：杨慧芳。

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