作者：陈大越。
**：《文艺生活·文海艺苑》2023年第12期。
摘要：本文指出在大学英语教学中，词汇的地位举足轻重，但当前的词汇教学中存在着一些问题，随后提出了相应的对策。
关键词：大学；英语；词汇；教学。
中图分类号：g642 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2011）36-0192-02
作为语言的建筑材料，词汇是语言表达意义的主要承担者，在语言交际和思想文化交流上发挥着重要的作用，词汇量的大小直接影响一个人听、说、读、写、译各项技能的发展。学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，词汇教学是大学英语教学的重要环节之一。
一、大学英语词汇教学存在的问题。
一）忽视词汇教学，师生各行其事。
通过多年来对各类院校的调查研究发现，现在的词汇学习完全是学生自己的事情，而学生大都被动地靠死记硬背。多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。传统上看，大学英语教学一直有“重语篇，轻词汇”的倾向。
词汇学习基本上处于一种自发状态，缺乏教师的有效指导。
二）教学方法保守，无法调动学生学习兴趣。
现在大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，考前背笔记，考后全忘记。教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。久而久之，学生对词汇学习产生了畏难情绪，丧失了对英语学习的兴趣。
老师成了传播语言知识的话筒，学生成了记录知识的录音机。整个教学过程成了单纯的知识传授，学生的学习主体性得不到发挥，自主学习的积极性得不到充分调动。
三）讲解缺乏语境，忽略文化内涵。
词汇一定要放在语境里学习。著名语言学家吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”遗憾的是，在实际教学中，有些教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，只讲解单词的基本意思，而不放在一定的语境里讲解。这种单词传授而与语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，根本记不住一连串毫无联系的符号。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分，然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却从未提及，觉得这些并不重要，多讲浪费时间。
殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就会用汉语的语言习惯来表达理解英语，有时会出现由于文化差异导致的错误理解。
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