最新【精品】范文参考文献专业**。
词源教学与大学英语词汇教学。
摘要：大学英语词汇教学一直以来长时低效，课堂教学中的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。笔者提出将词源学引入到课堂中，提出相应的词源教学策略，从而增进词汇知识，强化词汇记忆，提高学习的兴趣主动性。
关键词：大学英语；词源学；词汇教学。
词汇是大学英语基础阶段的教学重点之一，对大学英语听说读写等交际能力的培养有重要作用。自从二十世纪七十年代以来，词汇教学一直是国内外研究者和教师们研究热点课题之一。香港中文大学（the chinese university of horn kong）教授herbert 在using etymology in the classroom一文中指出，要特别注重利用课堂教学培养学生对词源学习的爱好；scholfield，hedge等从文化背景，词义和构词，心理学等角度展开；学者陈燕（2002）、李天行（2004）、李良红（2002）等从词源角度**其对英语词汇教学的作用。
实践表明，词汇教学在国内的英语语教学中凸显重要位置和意义。语义学告诉我们，英语单词作为形、音、义相结合的统一体，有其概念义语体义、搭配义、本义、引申义等不同表达含义，由此英语单词词义的内涵丰富多彩。在传统的英语词汇教学中，教师和学生只注重英语的读音和拼写，而对于单词的不同含义和**却不曾作为词汇教学的重点。
对于从历时的层面对单词进行词源的探析教学没有提起足够的重视。从而导致学生词汇学习的不理想：教师词汇教授效果差；学生英语单词学习毫无兴趣和乐趣；课余时间词汇学习的投入时间少；缺乏持之以恒的复习和运用；没有词汇学习策略的有效指导，意志力不强、自主学习能力差，从而导致缺乏继续学习的积极性和自觉性等。
1词源学的界定。
词源学一词出自希腊词etumologia，其意为“引出词的真实情。
最新【精品】范文参考文献专业**。
况”。现代英语中的很多词汇大都是从古英语衍变而来的。因此，英语词汇包括本族词和外来词。
本族词是英语词汇的主体和核心，表示全民族社会活动中经常使用的基本概念。外来词是从其他语言诸如拉丁语、法语、希腊语、意大利语中借来的词，以弥补填补英语词汇的空缺或增强词汇的表现能力。
英语经过长期的历史演变过程，很多词汇包含有超出于本义的其他丰富涵义。**其**或是源自文学名作、圣经故事、神话传说和寓言故事，或是源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，亦或是源自体育娱乐、航海、狩猎、农业等。词语本身或有关词语的故事，往往充满浪漫和冒险，会把我们带入神话与历史的境界，也会将我们引进伟大人物或伟大事件出现的遗址。
”了解一个词的**不仅可以是学生对该单词明其今义，更能深刻理解该单词的含义，并铭记在心而不易忘记。在大学英语词汇教学中适当地介绍英语词源的知识非常有助于学生对英语词汇的总体体系的把握，甚至可以举一反三，增强学生的记忆效率和情趣，使得索然无味的单词记忆变得活泼而有意义。
2词源教学的理论依据。
词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主要可以依据的理论如下：2.1心理语言学相关理论。
语言的基本材料是词汇，没有语言材料，就很难组织好语音和语法教学。学习和掌握词汇的过程是一个十分复杂的心理认识过程，学习外语必须掌握一定的词汇量。一个外语学习者即使有一个天生的理想发音系统，并有一定的语法知识，但词汇特别贫乏，他肯定不是一个好的外语学习者。
一个成功的外语学习者应具有掌握外语词汇的能力。心理学家认为外语词汇能力包括：对以字面形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇之间语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。
最新【精品】范文参考文献专业**。
2.2外语教育心理学相关理论。
外语学习重要的问题是记忆，外语学习的难题之一是如何记忆单词。有人说外语单词特别难记，前记后忘；有的说，我明明学会了这个单词，可过了两天又忘了，等等。这到底是怎么回事？
这里首先要搞清楚到底学会没学会这些单词，是真学会还是假学会。若过了两天又忘了，从心理学的角度讲，这不是真正的记忆，是“假记忆”。因为真正学会一个单词要符合9个条件：
（1）正确地发音；（2）能拼写正确；（3）知道它的词性；（4）能认出它的书写和口语形式；（5）能随意回忆起它；（6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来（7）能把它用在一个恰当的语法形式里；（8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；（9）知道它的搭配关系。记忆是智慧之母，培根（bacon）也说过：“一切知识不过是记忆。
”当代法国人又总结了一个公式：记忆=成才。学外语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。
要想记忆大量的词汇，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。2.3相关的构词理论。
1.象形词理论。该理论的基础是英语文字起源之一即象形文字之说。
该理论认为古老的英语单词有不少是象形文字，虽然历经变迁，许多单词的象形已经不太直观，但是在现在的一些单词中的仍能体现它的象形特点。
2.谐音词理论。英语中的谐音词以它独特的优势在词汇学中占了一席之地。已经被广大的英语学习者所接收接受。
3.缩合词理论。该理论的基础是英语单词的合成词理论，是另类合成词。
简单说就是把两个单词裁掉一部分后再组成新词。3词源学在大学英语教学中的意义3.1利用词源知识有助于英语词汇的记忆。
英语单词如同汉字一样，也有其自己的“偏旁部首”即词根词缀，识记一些基本的词根和词缀，可以增强学生对英语单词“见词识意”的能力。例如regress这个词，gress在英语里是一个偏旁部首，它是“走”的意思；re也是一个偏旁部首，是“往回”的意思，一个人总是往会走而不朝前走，所以regress是退步、倒退的意思；而与之相反的是，progress中gress是“走”的意思，pro是“往前”
最新【精品】范文参考文献专业**。
的意思，一个人总是往前走，所以是“进步”的意思。当然，这里pro“向前”是源于希腊神话的一个典故，它是普罗米修斯的简写。众所周知，普罗米修斯是先知的一个神，他提前预见一些事情。
所以这里的pro是“向前”的意思。通过追溯词源，分析构词过程，可使词汇记忆变得相对比较轻松。在词汇教学过程中引入“词源信息”，可帮助学生全面地掌握词义，使学生能更好地理解词义并迅速扩大词汇量，最终达到提高语言运用能力的目的。
3.2通过词源教学，有利于增强学生猜词能力和阅读理解能力以及写作能力。
通过词源的具体渊源的学习有助于理解该词在具体文本含义，并能将词汇应用于写作，增添文章的色彩。语言理解能力是其核心，大学英语阅读类文章包括诸如环保、教育、地理、等各个领域的内容，内容多样、涉及面广且针对性强。阅读中遇到一定比例的生单词是在所难免的，通过追根溯源了解其词源，对大学英语阅读有着相当积极的意义。
语言具有相通性，汉语里的词语是由有意义的单字组成的，而英语许多单词是由“构词元素”组合而成的。如果掌握了数量有限的词根及构词元素，通过联想，新词的含义往往容易猜出，这非常有利于提高阅读理解能力和写作能力的提高。
3.3利用词源有助于我们了解西方文化，激发英语学习的兴趣学习的重要目的是激发学生的学习积极性和好奇心，在教学过程中，教师应该有意识的鼓励学生去体验和所学语言相关的文化。语言是文化的载体，英语中的很多词语具有丰富的文化内涵。
通过导入具有丰富文化内涵的词源鼓励学生通过多种方式感受和体验英语国家的文化，从而逐渐提高学生跨文化交际的水平和能力。所以有意识地加强大学英语学生跨文化交际知识学习和跨文化交际能力的培养十分有必要，以此来了解英汉文化的异同，体会体验语言所蕴含的韵味。而英语词源的学习有利于学生做到这一点。
4词源教学在大学英语教学中的应用。
目前在大学英语教学课堂上，很少有教师能有意识地传授讲解词源知识。虽然绝大部分英语教师没有接受词源学的系统教育，但也并不妨碍词源教学的开展，教师可以参考一些词源词典或词源学专著，也可以修一些古英语、法语、拉丁语、希腊语等方面的知识。涉及具。
最新【精品】范文参考文献专业**。
体词源学习的方法，笔者认为丰要从以下三方面人手：4.1注意理解旧词新义。
很多专业术语是从旧词的核心意义引申演化而来的。如mouse本义为“老鼠”，而在计算机语言中则为“鼠标”key本义为钥匙、关键，在计算机用语中意为“键”。4.2外来词的吸收。
英语在其发展中借入其他语言的表达，随着国际科学技术和经济、文化的不断交流，越来越多的外来词被引入到了英语当中。比如从汉语借用的kongfu（武术），来自日语的tsunami（海啸），来自俄语的sputinik（人造卫星），来自西班牙语的autopista（高速公路）等。
4.3讲解词根和词缀。
尤其是词根简化衍生的二级和**词根，破解传统词根书上的不能讲解的词根，让学生通过识记词根迅速扩展单词量。在大多数情况下，前缀往往改变词根的词义，而后缀更多改变的是原词根的词性。变体有：
ac-，ad-，af-，ag-，an-，ap，ar-，at-，都是在原来的词根前面添加字母a或者再加上词根原来的首字母），例如aloud大声地，account叙述，affirm申明，aggrieve使苦恼，announce宣布，appraise赞扬，arrange安排，assure使安心，attract吸引。通过构词法法理解合成的新词。即用原来的词语，或原有词语中的一部分，合起来造出新词。
例如chatroom，textmessage等。4.4融入文化背景。
诸如神话传说、文学作品、历史事件、宗教故事、风尚习俗、人名地名等，深入挖掘英语词汇的前世今生，增加词汇学习的趣味性。academy专科院校；军事学院就源于古希腊神话的英雄阿卡得摩斯。后来，大哲学家柏拉图就在这座园林里授课，于是这座园林就根据阿卡得摩斯的名字被叫做academeia。
柏拉图死后许多年，他的学生和信徒们仍在这时举行学术讨论。当然他却为后提供了academy这个意味着学习场所的词。参考文献。
1]funk，wilfred. word origin and their romantic
最新【精品】范文参考文献专业**。
stories[m]. new york：grosset & dunlap. 1950.
2]埃里克。p.汉普。汪榕培译。关于词源学。外语与外语教学，1994第1期。
3]何克勇。英语词源**—记忆词汇新途径[m].北京：清华大学出版杜，2002.
4]王寅。语义理论与语言教学[m].上海：上海外语教育出版社，2001.
5]李平武。英语词缀和英语派生词[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.作者简介。
韩秀莲（1980-），女，河北泊头人，硕士研究生，河北传媒学院讲师，研究方向为英语教学。
最新【精品】范文。
大学英语词汇教学
摘要 词汇教学历来是大学英语教学的一个重要组成部分，但一直以来教学效果并不理想。了在词汇教学中值得注意的词汇的系统规律性教学原则，旨在提高大学英语词汇教学。关键词 词汇的系统规律性 大学英语词汇教学。1 词汇学习的重要性及任务。词汇是组成语言的三大要素 语音，语法，词汇 之一，是构成语言的 建筑材料...
大学英语词汇教学
作者 付晓雪。学园 2014年第25期。摘要 大学英语词汇教学是语言教学中非常重要的基础环节。作者通过结合著名学者nation 1990年对于词汇教学的建议与自我实际大学英语词汇教学经验，总结了大学英语词汇教学的方法与经验。关键词 大学英语词汇教学课堂教学。中图分类号 g642 文献标识码 a 文章...
大学英语词汇教学
摘要 大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁 关键词 词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。因此词汇教学的首...