科技信息。
人文社科。大学英语词汇教学初探。
廊坊师范学院外国语学院。
何春晓。摘要］词汇是构成语言的重要因素，掌握一定的英语词汇是大学生提高听、说、读、写、译各项能力的前提，单词的记忆对于学好英语尤为重要。本文就如何实施有效的课堂词汇教学进行了**。
［关键词］大学英语词汇教学方法。
词汇是构成语言的基本材料，人类表达思想和交流信息就是依靠。
词汇进行。没有熟练掌握一种语言的词汇，就不可能真正掌握这种语。
言。词汇掌握的多少以及词义理解的深浅都直接影响学生听、
说、读、写、译各项能力的发展。然而，学生在学习英语时感到最困难的问题就是词汇记忆。他们普遍反映英语词汇量大、难以记住，而且记熟的单词。
在用时却忘了，还易出错。因此，如何进行有效的课堂词汇教学在大学英语教学中显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践认为可以从以下四方面入手。
一、构词法。
构词法就是依靠分析词形构成来了解生词的含义。英语词汇有几。
种主要的构成方式，即派生法、
合成法、转化法，其中派生法是最重要的一种。派生法是指由词根或者单词附加前缀、后缀构成新词的方法。由这种方法构成的单词数量最多。
词根是单词的核心，表示一个词的基本意义。前缀一般只改变词的意义，不改变词性，如表示意义否定的前缀。
有ｄｅ－等。前缀一般都有各自不同的意义，如ｃｏ－共同）、ｒ再）、ｍ错误）、ｔ三个）、ａ自动的）、ｐ在……之后）等。而后缀具有很强的语法意义，不仅改变词的意义，也。
改变词性，如构成名词的后缀有－ｅｒ
等；构成形容词的后缀有－ａｌ
等。教师根据派生法进行词汇教学，可以让学生在词根的基础上识记由此派生出的一系列单词。如ｐｒｏ可加后缀构成ｐｒｏ生产者生产生产的生产力），又可加前缀构成。
再生产再生产的、
繁殖的）。合成法是指把两个或更多的词合在一起构成新词的方法，如。
等。转化法指不改变词形，把一个单词由一种词性转化为另一种词性的方法，如ｃｈａ变化改变清洁的使清洁答复回答）等。
通过构词法学习的词汇，因为意义上互相联系，便于有规则、系统。
地记忆，词汇学习的效果会事半功倍。
用此方法不仅省去了经常查阅词典的麻烦，而且还能认识一些词典上查不到的生词。
二、联想记忆法。
每个英语单词在音、形、义上都同其他词有千丝万缕的联系。因而，教师可以引导学生进行发散思维，将单词中意义相近或相反、发音或拼写相似的单词，通过有意义的联想，把它们结合起来记忆，扩大词汇量。
．近义词。英语语言词汇丰富，一个词往往有多个近义词。在讲授一个单词时，可联想到其他单词，将这些单词合在一起讲解，并让学生注意到它们之间的细微差别。
例如，表示“大、庞大”的形容词有等；表示“昂贵的”的形容词有等。由此，我们可以把很多近义词放在一起讲授，使学生记住词汇的同时，还掌握了词与词之间的含义和使用上的差别。
．反义词。反义词词义相反，反映了事物相对或相反的两个方面。
成对的反义词对照鲜明，反差强烈，使人印象深刻，易于学生掌握。因此，运用反义。
词进行词汇教学也可使学生扩大词汇量。如。
等。在词汇教学中讲授一个词连同对其反义词的讲解，可使学生举一反三，日积月累就一定会达到事半功倍的效果。
．音、形相似的单词。
在大学英语教学中，我们经常会遇到一些发音或拼写相似而意义。
不同的单词。
学生在这方面较为薄弱，容易造成混淆。因此，对这些词汇也应通过联想对比来讲授，以便加深学生的理解而不至于概念混乱。如ｓｔａ全体职员）—ｓ塞满），ｅ扩大）—ｅ花费竞。
赛上下文；环境）。
三、利用上下文和语境猜测词义在阅读中我们难免会遇到生词，总查词典会影响阅读速度，费时费力。很多情况下，词汇的理解要依赖于语境线索，语境有时对词汇意思的确定起决定作用。猜测词义可以最大限度地排除生词给阅读理解造。
成的障碍。因此，教师应培养学生利用上下文和语境猜测词义的技能。具体做法如下：
．利用某一生词前后出现的其他单词或整个句子的意思来猜测生词。如引导的从句解释说明ｉｌｌ由此我们可以推断。
出ｉｌｌ的意思是。
幻想”。２利用定义的线索猜测词义，即从它所下的定义或解释来判断其词义。如即使我们不认识一词，但是作者通过举例来帮助我们理解就是诸如采矿业和伐木业）的行业，所以我们就不难猜出是指开采性行业。
．利用同义词或反义词猜词法。如也许我们不知道的意思，但后面的作了解释，二者含义相似，所以的含义应该是“有区别的，明显不同的，有特色的”。又如根据句义我们知道ｃｌｅ和ｖａｇ互为反。
义，所以ｖａｇ的意思是。
含糊的”。四、化机械记忆为理解记忆理解是记忆的基础，只有对所学的单词有了较为深刻的理解，才容易记住，并在运用中举一反三，触类旁通。因此，教师在词汇教学中不要过多地把注意力放在孤立的单词和词义记忆上面，更主要的是要引导学生通过例句掌握所学单词的用法，让词在一定的情景或语境中呈现，学生理解了内容，就容易记得牢。
教师也可根据教材内容让学生完成一定的任务，使学生主动发展自己的词汇知识，根据语境恰当地使用语。
言，给学生使用词汇和语言提供机会。
如《新编实用英语》第四册第二单元的主题是“克隆”。在讲课文之前，笔者要求学生以小组的方式做有关克隆问题的研究并在课上做汇报，形式内容不限，但一定要紧扣主题。大家情绪高涨，为此都做了大量的准备工作，查阅各种资料，字斟句酌、反复推敲，以达到表述顺畅。
接下来的课堂汇报证明同学们充分展示出自己的才华和能力。汇报除某些地方语言表达欠妥外，观点鲜明、视角独特、举例恰当、联想丰富。最重要的是大家发现课文不再那么抽象难懂，那些与生物遗传学有关的生疏词语也容易记忆了。
实践证明，只要教师结合教学内容，灵活运用各种词汇记忆方法，持之以恒、循序渐进，就能提高英语词汇教学效果，帮助学生在英语词汇学习中将词汇记忆难度降到最低限度，使其树立信心，为熟练掌握英语打下良好的基础。
２］陆国强．现代英语词汇学［ｍ］上海：上海外语出版社，２０李惠芬．高职英语词汇教学方法探悉［ｊ］职业教育研究，２０
４］王迈迈，陈虹．最新高校英语专业四级考试词汇必备［ｍ］北京：中国致公出版社，２０
５］教育部。
新编实用英语》教材编写组．新编实用英语（四）［ｍ北京：高等教育出版社，２０
英语词汇教学初探
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