摘要：本文以实例阐述了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快地认读和书写单词；另外，本文还介绍了几种加强词汇记忆的方法，希望能够帮助学生培养词汇学习的能力。
关键词：小学英语，词汇教学，语音教学。
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，但有些教师在进行单词教学时，只是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，然后要求学生课后死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但并不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。
有些学生虽然当堂能够模仿单词的读音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差。还有些学生为了方便记忆单词，在课本上给英语单词标注汉字读音，使其英语变成了汉语式英语。还有些学生学习内容一多，就没有毅力坚持，\极易形成两极分化。
因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快地能读、会写单词，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。笔者在教学实践中采用了一些做法，收到了良好的教学效果。
1.以旧带新。
对于刚开始学习英语的小学低年级学生\来说，认读单词比较困难。以旧带新、音形义结合是有效的学习方法。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将p改写成b;这样学生就会产生音形之间的联想；最后笔者在单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的含义；至此一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也很快掌握了bear一词。
类似的例子还有许多，如：cat和cap; purse和nurse; tie和pie; hot和got; sun和fun; bike和like; bad和dad; walk和talk; all，tall，fall，wall，call和small等。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般却能触类旁通，并能脱口而出。
当教师在黑板上写出一个新单词时，学生也能够大胆试读。
2.聚沙成塔。
如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。小学牛津英语教材中没有系统地提供教授语音的知识。
当然，教师也不能把48个音素一下子都灌输给学生，这种拔苗助长的做法是完全不切合实际的。教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。这不仅有利于学生英语口语能力的形成，也有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。
例如，在教学单词bed时，教师可以先用简笔画呈现一张床，再板书单词bed，并领读。该单词，协调学生的视觉、听觉等感官；同时渗透元音音素le]的教学，让学生知道单词bed中含有元音音素[e];之后再写出一系列含有该音素的单词：let，egg，get，yes，ben，并让学生读，甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。
又如，在教学单词cow时，教师可以出示cat，clock，how，now这些单词的卡片，并渗透辅音音素[k]和[au]的教学。日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，逐步养成拼读单音节单词的能力。教师还可以渗透字母组合的发音，诸如sh，th，ee，ow，ear等。
半学期的时间就能完成48个音素的语音教学任务。
3.以点带面。
英语的发音规律多而杂，如不发音的“e”的读音规律，重读音节与非重读音节的读音规律等。教师不可能在短时间内将所有的读音规律都一一讲解，但有必要逐步教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握后能实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如，以“元音+辅音+不发音的e’’结尾的英语单词，其元音字母发其在字母表中的读音。
教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如make，plane，chinese，these，bike，like，close，note，use，。ute等。教师可以先让学生自己比较和**上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。
4.先分再合。
单词教学的方法多种多样。教师应引导学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。例如，在教学单词football时，教师可以把它拆分为fo。:
与ball，并解释：用脚踢的球就是足球；这样football的意思就会深深印在学生的记忆中。
又如，教学单词fire伪时，教师可以把它拆分为fire与即，把火背在身上飞的昆虫应该是什么呢？学生很快就记住了这个单词。这样的单词还有许多，如basketball，watermelon, grasshopper等。
5.步步为营。
到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，单词也不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。此时，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词也可以分步进行。
在教学音节复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教学单词yesterday时，教师可以先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham+bu:
+ger;然后写出单词nurse和purse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur一hambur一hamburger。可以采用此教学方法的类似单词还有saturday，conversation等。长此以往，学生便能自己读出并写出生词；记单词的积极性就高了，记得也牢。
语音贯穿于小学动态的词汇学习过程中， 因此也可成为帮助学生单词记忆的主要辅助工具。 学生的记忆能力基于年龄、 学习基础的不同， 对记忆方法的筛选也有所侧重与倾斜。 因此， 在词汇记忆能力培养的过程中， 我们采用。
了以下策略。
1． 对接感性思维 。三 、 四年级的学生观察事物时往往只注重整体， 容易忽略局部细节， 因此， 在词汇教学中要多采用直观、 形象的方法。 如：
形象记忆法、 拼读记忆法、phonics拼词记忆法 、 动作记忆法 、 字母组合记忆法 、 拼音记词法、 绘画记忆法。
形象记忆法。 人脑中形成的表象都**于生活， 词汇认读教学如果与学生的认知水平、 生活经验相联系，就会更易于被学生接受。 如：
o可以想象成鼻子、 嘴巴、 汽球等， 在教nose， mouth， balloon的时候， 在这些单词上填上几笔， 就让孩子形象地记住了单词。
动作记忆法。 动作记忆法即是在教授单词时， 教师借助动作、 造型、 表演、 表情、 发声、 模仿等形体手段进行动作演示。 例如：
在讲football等球类单词时， 直接做动作， 让学生来猜就可以了； 在讲授cry等表示表情的单词时，可直接用动作表演来解释词义。
绘画记忆法。 利用简笔画进行词汇教学不但能吸引学生的注意力， 产生深刻的印象， 且能启发学生用英语积极思维， 因为思考越多， 其记住或内化的可能性越大。 长期积累可取得良好的教学效果。
例如： 教四年级的people时， 教师可以说： boys and girls， i’m going to draw my son on the blackboard.
he is very cute. look， he has a round face，two big ears， and two big eyes. he is wearing a blue sweater，a pair of black jeans and a pair of black sports shoes.
这样， 边说边画， 学生跟着老师画画的步骤学会如何用英语及刚学过的词汇来描述人物。
2． 依据构词法 。 五 、 六年级的学生已有一定的学习基础， 拥有一定的词汇量， 并具有一定的分析、 推理等抽象思维能力。 在单词教学中， 可采用构词记忆法、 联想记忆法、 分类法、 分段记忆法、 复习记忆法等方法。
大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成派生词。 因此， 根据构词法学习、 复习、 记忆单词不仅很重要， 而且很有效果。 如在教renew时， 同时展示return这个单词， 让他们去推导re￣前缀的意思。
教职业时， 可以将一系列职业列出， 如writer， painter， player， teacher， lawyer， manager等，让学生去思考￣er后缀的意义。
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师应有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步学会如何学习，引导他们运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。这样学生就不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信，由错误到基本正确，由默写单词时错误百出到默写获得满分。
欢乐、自信和成功将为学生的终生学习打下了良好的基础。
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