词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教。
学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。词汇教学是比较乏味的，而且小学英语词汇教学中的存在问题也比较多，主要体现几方面：
（一）教师孤立教词，讲得过多；（二）学生与词汇接触少、吸收少；（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和**发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。
多年来，我紧紧围绕课标精神，努力探索、尝试、实践，在英语词汇教学方面取得了比较好的效果。主要采用以下几种方式进行：
一、直观教学法。
直观教学法主要是通过实物、**、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this?
it'sa/an…”或“i like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多**手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教**，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多**。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-heisrunning;jump-heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
二、愉快情景教学法。
我们在英语教学中强调“愉快情景教学法”原则。英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就体现了这一原则。英语歌曲和歌谣可愉悦身心，为学生喜闻乐见，也成为英语教学中提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生业余生法和提高学生寓教于乐的有效手段。
同时有利于语言和朗读技能的训练（发音、词句重读、连坊、节奏和语调）。有利于开拓学生的文化视野，培养学生广泛的兴趣。
1、歌曲妙用法。
利用儿歌来刺激孩子们大脑的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。比如辅助词汇记忆的what’s your f**ourite season？学会了这首歌后，spring，summer, fall, winter的读音就不成问题了，单词的拼写也会随眼、耳、口多种感官的参与而牢牢地记在心里。
美妙的旋律和琅琅上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：5654 | 345 | 234 |345 |break—fast, break—fast, break—fast, break—fast.
5654 | 345| 253 | 1—||
break—fast,i h**e milk, bread and egg.(lunch, dinner)
英文儿歌不断出现词的重复，不断的重复可以便学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。2、歌谣妙用法。
歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。学生在学说和表演歌谣时可以“手舞足蹈” “全身反应”，如if you are happy, chap your hands,多种感官参与，提高学习效率。歌谣可以在课前热身，再在新授过程中让学生唱，也可让同桌配合拍打节奏。
三、直接拼音教学法。
在实际教学中，如果只注重培养学生听说的能力，学生会在“听声音，不见文字”或“只看单词卡不读词”的现象，学生长时处于听声音，不见文字的阶段，语言输入单一，缺乏听觉，视觉和自觉等多种感官的协调统一，音、形、义来能形成有机的联系，那么，学生就会见词不能读，听音不能写。我认为小学英语教学要把兴趣培养放在首位，但也在听说领先的基础上要重视把视、听、说、读为一体的综合性活动，强调听读结合，输入双渠道，将词的音、形、意联系起来，提高学生的认读能力。直接拼音法以培养“见词能读，听音能写”为目标，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力。
直接拼音是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，其目的是培养学生见词能读，听音能写的能力。直接拼音法避免了传统的先学字母名称、再按字母先后顺序背记单词及字母，发音，音标三结合的弊端。直接拼音的具体操作程序是：
先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。我认为有以下几种做法：
1、从起始年级时就可渗透。
教师应该认识到教起始年级学生养成读英语的重要性，因为兴趣的培养不只是让学生唱英语歌曲或做英语游戏，学生最大的兴趣其实是来自学生对英语学科本身的兴趣，来自能不断感受到学习英语成功的快乐。从起始年级开始渗透拼读有利于培养学生良好的学习和拼读习惯，一见到单词就能自己拼读，对于小学生来说是多么得骄傲的事情。有次课后，有个学生跑过来对我说：
“miss li，当我看到这些单词，自己都能拼出来时，好有成就感哦！”是的，当学生的情感得以满足，学习才更有自信和动力。2、在每节课中渗透。
听”是人类学习语言的第一途径。胡春洞先生认为听的活动是大脑对言语信号进行分析和综合的过程，即从音的感知识别，对具体材料进行初步理解，短时记忆，长时记忆，再回到回顾的过程。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。
再经过一段时间的处理及。
反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。
3、尝试简单的拼写实践。
以华主（ watson）和斯金纳（ skinner）为代表的行为主义心理学家认为，人和动物学习行为的共同规律是s（刺激）—r（反应）—r（强化），以形成自动化的习惯。
在教师不断地渗透刺激，对学生对音素的音，形有一定的感知和反应，此时教师可以根据刺激，反应强化规律给学生以简单操练。在刚开始，可以根据本班的教学情况先进行单个辅音与元音的拼读：比如/i/，教师可以以报音的形式，让学生把听的音写下来。
比如：pig,big, sit, bit等；你后可逐步增加难度，根据实际情况，教师可以自己进行处理，在经过这样一个刺激、反应和强化的过程，学生的拼读能力会大大提高，从而学习词汇的能力也就随之提高。四、整体语法拓展教学法。
词类总体在于一定的语言环境中。离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命力。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用渠道。
lewis主张外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言段的能力。
1、词不离句，培养学生发散性的思维。
许多心理语言学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词（carter,1991）。这种现象我们在教学实践中也屡见不鲜，因此，教师应正确引导学生，把词汇放在具体语境中使用，让学生发挥想象力，这用发散思维，成功地运用语言。
2、句不离篇，运用整体语言教学。
2023年，美国语言学家哈里斯（zelligharris）在《话语分析》（discourse analysis , 1952）中指出：“语篇不以零散的词或句子的形式存在。”语篇是指实际运用的口头或书面的语言单位，是交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。比如，教师教学四季的词汇时，可让学生自己选择描述其中一个季节，旁边可有插图辅助，如：
sky is very blue, the flowers are beautiful, the trees andgrass are green. i can fly kites, plant trees and go hiking inspring. it’s so funny.
这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生的综合运用语言的能力。
常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。
从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
农村小学英语词汇教学初探
溧江乡庄里小学 吴承选。摘要 词汇教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。但英语词汇教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。...
小学英语词汇教学初探
摘要 本文以实例阐述了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松 愉快地认读和书写单词 另外，本文还介绍了几种加强词汇记忆的方法，希望能够帮助学生培养词汇学习的能力。关键词 小学英语，词汇教学，语音教学。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，但有些教师在进行单词教学时，只是带读几遍或让学生跟着录...
英语词汇教学初探
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英...