小学英语词汇教学法

小学生学英语，词汇是一大难关，因为小学生很容易将汉语拼音和英语字母、或将英语字母和音标混淆。例如将英语字母“a”念成拼音的“a”，将英语字母“s”念成拼音的“s”，或将音标[e]念成拼音的“e”，将音标[i]念成拼音的“i”等等；另外，很多学生在学习单词时习惯用汉语注音，这是非常不准确、不科学、不利于词汇学习的。因此，教师应千方百计改进词汇教学，使学生顺利过好词汇关，这确是搞好小学英语教学至关重要的一环。

心理学认为，词是视（visual）、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面：

一、真实、形象、生动地呈现生词法。

心理学认为，信息项目第一次学习时学的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。1、用实物、**呈现。

小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词，我们就可。

以用学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。比如我在教钢笔这一个单词时，上课前我在讲台上写东西。（我的钢笔有问题了）然后我很自然地向学生借钢笔，结果肯定是至少有好几个学生争着把钢笔借给我。

在真实的情景中利用实物出现词汇，“pen; my pen; your pen; this is a pen; yourpen is good/nice. your pen is red/green.” pen这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。

对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应采用学生喜欢的****、简笔画等形象地呈现给学生。2利用**呈现。

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多**集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。

运用多**进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，从声音，动画结合到呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。在小学英语教学中合理利用多**，发挥多**独到的优势，在呈现词汇，创设语境理解词汇方面有着其他手段不可替代的作用。

但是，英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，所有的教学手段应都是为教学目的服务，而不。

是一种形式。**、实物、**等的运用同样应只是一种辅助语言学习的方式。有的教师片面追求课堂的花哨与动画效果，**、实物、**喧宾夺主，单词的呈现往往很少甚至没有，忽视学生的注意规律，使学生的注意力最终落点不是在英语的词汇上，而是在**、**上，这样不利于学生扎实学会教材内容。

长期如此往往导致学生能说不能认、见词不能说，听、说、认读没有统一。这样的教学效果无疑是失败的，这种现象在小学英语教学中不予以纠正，对学生进一步学习英语非常不利。在一个生词出现时，词汇本身的呈现应是必不可少的，**、实物、**只是帮助学生理解，感知这个词汇。

教师应醒目地呈现给学生词汇本身，而且一定要让学生印象深刻。

二、词句搭配法。这样做的好处很多，首先，在句中学词汇，结合句型教给学生词汇的用法，效果要比孤立地去学好记；其次，在上下文中用模仿发音会更自然些；第三，学了就会用。例如要学ruler这个词时，可用下列词组和句子来记：

a new ruler, an old ruler,a nice ruler, a short ruler,the ruler is not very i use the ruler?

把上面三个词组和两个句子放在一段对话里，效果就更佳：a: is that a ruler?b: yes.

a: a new ruler?b: no, an old nice?

b: no, not very long?

b: no, a short may i use it?b: yes, of course.

语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。jespersen指出：

孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。

小学生虽然使用的英语语言还不丰富，但教师在教授词汇时，也应根据学生已有的知识能力创设学生能够表。

达的语境。如在教人体部位时，可用“ih**eaface/mouthih**e two eyes/ears/arms/legs/feet. this is my

nose/face...使学生在有着自身情感的句型中操练词汇。学生的注意力会更集中，更能理解和掌握词汇。

在教学中还可以将词汇融入到歌曲，童谣中。如在教介词“in, on, under”时，由于这些词比较难准确记忆，我就为学生编了一首儿歌：“in,in,inthedesk, book is on the desk.

under, under, under the desk, mycat is under the desk.” 这样既提高词汇教学的趣味性，又能更好地巩固词汇。

三、以旧引新法。此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。

四、联想法。人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到举一反。

三、触类旁通、加深记忆的效果。如学了eye（眼睛）一词，可引导学生联想人体各个部分的名词nose、ear、mouth、hair、lip、face、head、neck、chest、shoulder、arm、hand等。再如学了tree（树），可以联想一下leaf、stick、flower、colour、green、yellow等。

五。培养多读、多记、多说的习惯，形成良好的英语学习品质培养学生英语学习的积极态度；培养学生良好的学习习惯；建立初步的学习英语的自信心是小学英语教学重要目的之一。在词汇的掌握方面，培养学生定时复习、多听、多记、多说的好习惯，扩大和巩固词汇；多肯定学生取得的成绩，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在运用中不断学习词汇；从培养兴趣入手，点点滴滴抓起，帮助学生养成良好的英语学习品质，词汇的掌握和运用就会更上一个台阶。

总之，在小学英语词汇教学中应坚持感知、听说、认读相结合的原则。做到呈现生动形象；单词落到实处；操练形式多样；重视复现；注重运用。使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。

并通过词汇的学习养成良好的英语学习习惯，为将来的英语学习奠定扎实的基础。

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