溧江乡庄里小学：吴承选。
[摘要] 词汇教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。但英语词汇教学并不是简单地要求学生死记硬背。
这就要求教师要利用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。教师应如何在有限的课堂时间内让学生高效率，且始终有兴趣学习而不觉枯燥呢？这是值得教师反思的问题。
关键字] 小学英语词汇教学
要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。然而，小学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。
另外总有少数学生不注意记单词，学习松懈。这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于我们的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语就如同看“天书”的严重后果。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。要提高教学效果，在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？
从刚接触小学英语书到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了许多方法，现总结如下：
一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、**、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。
有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多**手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教**，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多**，就是要多花时间。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running; jump-he is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
二）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“看口型，猜单词”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三）创造情景法。
教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。
教师说：i want to go to beijing. where must i go？
等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
四）单词拼读规则法。
这种方法主要适用于小学高年级英语，他们有一定的语音基础。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。
如ａ在开音节中读[ｅｉname、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。（五）对比教学法。
英语词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：
英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：
now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold.
it is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：
教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
六）词汇归类法随着学生英语词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。
如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到车子，就会想到jeep，car ,bus,bike进而想到taxi，再联想到subway等等。
英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语词汇教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们词汇教学的目的也就达到了。
农村小学英语词汇教学初探
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