任敏。涪陵师范学院大学外语部重庆 408003）
摘要：词汇教学在大学英语教学中至关重要。目前词汇教学存在种种误区，成为制约学生学好英语的障碍。
本文**了在词汇教学中值得注意的词汇教学领先、分层次教学、注重词汇的系统规律性和语用文化导入等教学原则，以期促进大学英语教学现状。
关键词：大学英语词汇教学教学误区教学原则。
中图分类号：g4文献标识码：a
on words teaching of college english
ren min
college english department, fuling teachers college, chongqing, 408003)
abstract: words teaching is of great significance in college english teaching. recently, words teaching has some shortcomings, which are also the obstacles for students to learn english well.
this ***** put forward the following words teaching means to improve college english teaching: enhancing the recognition of significance of words teaching, graduating and systematizing the vocabulary in teaching, and introducing the pragmatics and culture of english words.
key words: college english, words teaching, shortcomings, teaching principles
一、词汇教学的重要性。
英国著名语言学家说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。
词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。因此，在大学英语教学中，词汇教学应当占有十分重要的地位。
二、词汇教学中的误区。
1、 结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视。
多年来，由于受结构主义语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。
2、 大学英语教学重语篇轻词汇的弊端。
大学英语课堂教学关注的焦点大多集中在语篇能力的培养上，有片面强调语篇而轻语言分析之弊。教与学双方都对最基础的词汇记忆和扩展有所忽视。重语篇能力固然不错，轻语言分析却脱离了学生的实际情况。
殊不知，扩招后的大学新生词汇基础参差不齐，词汇量的欠缺或掌握不牢使得语篇能力的培养成为“无源之水”、“无本之木”。
3、 中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节。
由于中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，整个中学阶段只学到不到2000个英语单词，根本满足不了大学英语教学所需的词汇基础，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。
4、词汇教学手段的不足。
在大学英语教学实践中，不少教师虽在语篇教学中也穿插了语言分析，其中包括了词汇教学，而就词汇教学方法上也还存在一些误区：如将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段讲解；或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展，其结果是学生只会一个个生词地孤立死记字面意思，对于词的完整意义和使用方法却不甚了解，不能灵活运用学过的词汇，故经常出现如下问题：
1） 学过的词在使用时记不起来。在口头或书面交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。
2） 用词不当。主要受汉语的影响和干扰，用汉语的思维去理解英语。比如，学生虽然知道“borrow”和“lend”是“借”的意思，但并不清楚“borrow”（从别处借来）和“lend”（从自己手中借出去）的区别，所以常常造成用词不当的错误。
3） 表达不地道。不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语，对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。
4） 在阅读和翻译中常犯理解错误，或认识一个句子或一个段落的全部词语，也明白所有的语法结构，但仍不解其意。
这些问题严重地制约着学生英语技能和交际能力的提高。为了适应形势的需要，在英语教学重点培养学生语言技能与交际能力的今天，加强对词汇教学的研究是当前大学英语教学领域中一个值得重视的问题。
三、词汇教学中值得**的几个原则。
1、词汇教学领先。
众所周知阅读与词汇是相辅相成的，词汇量的增长与阅读量的提高互相促进。是否两者就成了“鸡生蛋，蛋生鸡”的逻辑了呢？笔者认为广泛的阅读是必以词汇量的扩大为基础。
所以在大学英语教学中，无论是以语篇分析为核心的精读课，还是以交际能力为核心的听、说、读、写、译等课程，首先要解决了成为理解表达障碍的词汇问题，其它能力的培养才有实现的可能。
词汇量扩大的途径有两种，一种是自然习得法，一种是集中识记法。前者必须在丰富的语言环境中实现，如同母语的习得。然而由于我们根本不具备自然习得法所要求的英语语言环境，集中识记法对于英语单词的专项治理就成为一种积极主动的策略，即扩大英语词汇量必须通过集中学习，研究单词之间的规律，在相对短的时间内突破词汇障碍。
但集中识记法并不意味着死记硬背，理想的途径是掌握单词之间的规律，在广泛联系中认识和记忆英语单词，这就有赖于科学而领先的词汇教学。
2、分层次教学。
词汇的层次性包含许多方面的意义，其中一种就是：词汇总体可以根据其使用的频率和范围大致区分为几个层次，如核心词汇（基本词汇、常用词汇）、一般词汇和特殊词汇（或专有词汇）等。例如：
ask→request→solicit，从基本词汇到一般词汇到特殊词汇，反映了词汇总体的层次性；另外，词汇的层次有时也体现在同一个单词上：同一个单词的某种拼写或读音形式、语法功能或词性、义项或用法等是基本而首要的，某一些是一般的或次要的，而另一些则是特殊的或不重要的。例如：
“harbo(u)r”一词的意义，作“港口”讲是基本的，“避难所”是次要的，而作动词“隐匿”、“窝藏”更不常见。
词汇的层次性不能集中体现在少数句子和篇章中，不能明显反映在某几次语言交际之中，因而词汇教学应以通过对大量语料的分析、统计、总结和归纳而获得的分级词汇体系为依据，避免不分层次、不分阶段的做法，并本着“先核心，再一般，后特殊”的原则，循序渐进地进行。对于课文**现的单词，也应区分层次，有所侧重，从而提高学生的学习效率，减轻学习词汇的负担。
3、 注重词汇的系统性、规律性原则。
英语词汇看似庞杂，实则具有潜在的系统性和规律性。词汇系统既反映在英语词汇总体上，即英语词汇自成体系，与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统，又反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。就这一层次的词汇系统规律性而言，我们不妨主要从以下几方面入手进行词汇的集中教学。
1） 从语言形式上看，英语词汇教学可从包含同样因素或音节的词或同音词等角度去联系、归纳和辨析（如：read/red,male/mail）。
2） 从拼写词形入手，可将词形相似的单词放在一起进行识辨和记忆。如：produce，reduce，introduce，induce，deduce，seduce…。
3） 从结构入手，应适当向学生介绍一些构词法知识，即通过分析词缀（前缀、后缀）和词根来总结词汇之间的规律。尤其是构词能力强的粘着词根，如：ag，bio，ceed，curs，dict，duc，fac，fer，gen，graph，ject，leg，log，man，mot，mut，nat，nom，pen，rect，rupt，scrib，sect，sist，spect，solv，spir，stru，tract，vent，vert，vid，viv，volv等，虽为数不多，但却领导和统辖了英语中约80％的词汇，教师应作归纳并系统讲授；对于词缀，很多英语教材上都有介绍。
具体到某一个生词的讲解时，需作分解，如：“bicycle”（自行车）一词，注解为：“bi-”表示“两”，“cycle”表示“车轮”。
此外若再兼以同根词、同缀词的集中辨析练习，学生不仅可以较快地学会生词、巩固旧词，而且还可以通过推理思考，化不知为已知，使有限的构词知识转化成无限的系统生成词汇的能力，词汇学习就会收到“一本万利”的效果。
4） 从语义入手，对英语词汇又可进行同义辨析（如：ability，capacity，capability）、反义对照（如：hard→soft/easy）、以及同主题的词汇归纳（如：
人体器官有：heart，liver，kidney，lung，stomach…）等集中教学方式。
5） 从语法功能上看，英语词汇又可分为实义词、功能词、可变词、不变词，或者分为名词、动词、形容词等等。各种词性各有其语法功能的共性规律。
以上种种，虽不能囊括词汇系统规律性的方方面面，却能实现词汇教学的显著突破。
4、 语用原则。
词汇的语用方面是指词汇的合适程度，即在某一特定的语境下选用某一词是否恰当。所谓恰当的词，是指和语言环境相协调的词，是在这一语境里最有效的词。因此，在词汇教学中应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。
为了帮助学生学会在特定的语境中恰当地选用词，以取得最佳的语用效果，我们可以结合课文，分析在同一语境中选用不同同义词所产生的不同语用效果。比如：“slim，thin，skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘。
但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“she is a slim girl.”表示有好感，“she is a thin girl.
” 表示感觉一般，“she is a skinny girl.” 表示反感。此外，在英语词汇教学中穿插英语文化导入也是十分必要的。
由于社会文化的差异，对于不同地方或国家的人来说，同样一个词可能具有不同的含义。如“孔雀”（peafowl）,在汉语里是表示喜庆、吉祥的鸟类，而英语中则是爱炫耀和虚荣的代名词。因此在词汇教学中，我们应该不仅让学生了解词汇的表层意义，而且要使他们了解词汇的不同文化内涵，才能达到语用上的恰当。
四、结束语。
词汇教学是英语教学的基础，词汇教学的技巧和原则不胜枚举。但是在词汇教学中，我们若能把握好词汇领先和分层次教学的原则，并能集中讲授词汇的系统性和规律性，而且在分散于各课的词汇教学中注意词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍、卓见成效，从而对大学英语的整体教学状态产生促进作用。
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