英语词汇深度教学探析

２０１年４月。

第２７卷。第２期。

新乡学院学报（社会科学版）

教育教学研究。

英语词汇深度教学探析。

王建文。郑州大学西亚斯国际学院外国文学与文化研究所，河南新郑４５１

摘要：从“词汇深度”的本体论意义上来讲，词汇研究者和教育者不应将词汇深度教学局限于词汇学的范。

畴，而应当将其置于词汇学和二语习得教学理论的跨界之处，这样才能发挥其在词汇教学和外语教学中的重要作用。在具体的词汇教学中，教育者对于词汇的教学应达到何种程度，这需要研究者对词汇深度教学的标准进行探。

讨，在二语习得过程中影响词汇深度教学的因素不仅有多语社会环境、二语习得顺序，而且有学习者个体的内在特点等。

关键词：词汇深度；二语习得；词汇教学中图分类号：ｇ６

文献标志码：ａ

文章编号。收稿日期。

作者简介：王建文，男，河南唐河人，郑州大学西亚斯学院外语学院讲师。

词汇教学研究一直是英语教学研究的重要组成层次的英语学习者，例如大学英语学习者，英语专业的学生和非英语专业学生对相同单词的把握程度也。

是不一样的。所以，越来越多的研究者认识到英语词汇深度研究的必要性和紧迫性。同时我们也不得不承认，词汇深度研究可以从不同的层面来进行，有人从语用学的角度进行研究，有人从语料库出发进行研究，还有人通过调查问卷的方式进行研究。

然而解决这一问题的关键却往往在我们进行研究的时候被忽略了，这就是对“词汇深度”这一专业术语自身的研究。我们只有从盲人摸象式的探索中回归到本体论意义上的**中，才有可能理解“词汇深度”这个术语所包含的真正意义。所以，对“词汇深度”

部分，中外很多学者就英语学习中的词汇学习进行了大量的研究，并提出了各种各样的方法来帮助英语学习者提高词汇学习效率，进而提高他们的外语能力。然而，由于我国英语词汇教学研究起步较晚，研究的层面最初还不是非常全面，大多数的研究主要集中于英语单词的个体研究、词汇记忆方法、词汇量拓展、中英词汇比较等方面。随着近些年来我国专家学者对英语词汇研究的不断加深和理论水平的。

提高，我国和国外研究的差距逐渐缩小了，他们越来越意识到真正影响我国英语教学的词汇难题并不单单是英语词汇的记忆问题，关于英语词汇问题的研。

究也逐渐呈现出由浅到深、由粗放到细致、由纯粹理。

论或实践到二者相结合的发展趋势，研究者的研究重点也从单单关注词汇数量的提高过渡到关注词汇质量和应用、词汇教学策略等方面。

一。本身进行研究是很有必要的，并且它是我们进行其。

他形式的词汇教学研究的前提，只有在这个基础上，关于词汇深度教学的研究才能开展起来。

二、“词汇深度”概念的界定。

词汇深度研究中存在的问题。

英语教学的难点在词汇方面，而词汇问题并不。

是简单的背诵记忆问题，更重要的是它还涉及词汇的深度问题。就某一个单词来看，在不同阶段的学习者所需要的掌握的程度是不一样的。即使是相同。

要了解“词汇深度”这一概念，就要从本体论的角度来认识什么是“词”。词汇深度必定涵盖在“词”的意义之下。胡壮麟教授在其主编的《语言学。

教程》“词汇”一章的开始就明确指出：词是个表达单位，不管是在口语还是书面语中，说母语的人对词。

有种普遍的直觉识别能力… 。由于人们关于词的识别和定义有不同的标准，所以上面的定义有些含糊。我们很难给“词”下个科学的定义。

尽管语言学家关于词的定义说法不～，但涉及的内容基本是致的。总的来说，词是语音、意义和语法三者统一的整体。那么就上述“词”的定义来讲，“词汇深度”这一概念就包括了语音和拼写等基本物质形态，包括了概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、反射意义、搭配意义和主题意义等语义，也包括了语法结构、使用频率、正式程度、文化内涵等诸多层面的内涵。

这些都是判断语言学习者对某一个词是否了解和了解程度如何的标准。

在明确了词汇深度自身的含义之后，英语教育者如何在教学中来使用这个概念呢？教育工作者在英语词汇教学中，虽然明确了一个词的各种不同层次的意义，但是在实际教学过程中，他们又应该怎样教授这些具有多重意义的词呢？所谓的提高词汇教学深度，难道是掌握某一词的全部意义和用法吗？

存在与词汇教学深度相关的标准吗？下面笔者就上述问题作简要分析。

一。三、影响词汇深度教学的若干因素（一）语言自身因素。

便跟得上语言的变化速度，这样才能避免在词汇深。

度教学中犯错或是踏步不前。

二）习得顺序因素。

英语语素的二语习得研究始于２０世纪７０年代中期，曾经盛极一时。代表人物是ｄｕｌ和ｂｕｒ他们将ｂｒｏ有关英语语素的母语习得顺序研究引入二语习得领域，通过实验观察８个英语语素（如动词进行时态词尾一ｉｎｇ名词复数词尾一ｓ）的习得顺序。研究发现，二语习得者遵循一个共同的顺序掌握这些语素。

紧随此项研究，其他研究者进行了一系列类似的实验，不同程度地证实了语素习得顺序的存在。二语习得过程是一个创造性的构造过程，在二语习得过程中，母语的影响不大。学习者能够根据所接触的语言创造性地构建语言规则，并根据他们所构建的规则来理解和创造语言。

ｋｒ提出的自然顺序假说表明：语言习得中存在着不受学习者年龄、母语背景、学习环境等因素影响的自然顺序，这一顺序受到学习者内在大纲和语言习得机制的制约。既然二语词汇习得是按照一定顺序的，那么，不同词类的学习也应是有一定顺序的。

二语习得通常需要从语音和非语义层面逐步过渡到词句、语用等语义层面。在此意义上，二语习得顺序便和词汇深度教学紧密地联系起来。刘平和孟庆娟在。

正如语言学家所描述的那样，语言是社会生活的表达和反映形式，因而是具有生命力的。社会在发展，语言中的词汇也随之发生变化，英语词汇在广度和深度两方面不断延展。同一领域、同一文体内词汇的纵向扩展，不同领域、不同文体词汇之间的交叉影响都使得现代词汇出现了前所未有的多样化。

新闻、广告、科技、法律、旅游、商务、医学、化工和计算机等各领域的专业词汇都在相互影响并不断产生变化１１这一点我们可以从外语字典的不断更新、网络流行语的不断变化中见其端倪。

英语词汇的不断更新使得词汇习得向纵深方向发展，影响着词汇深度教学。不可否认，人们对语言的发展的认识必定要落后于语言的发展速度，即认识存在着相对的滞后性。在现实的英语教学中，对教育者和学习者而言，与以此种语言为母语的人相比，他们的这种滞后性会更加明显。

某一个词原来的意义已经消亡而被赋予新的意义，母语国家的人。

第一语言和第二语言习得顺序研究》中指出：“在以汉语为语境的第二语言（作为外语）的习得过程。

中，学习者习得外语的起始年龄不同，习得词类的。

次序也不尽相同。现在的小学生三年级开始学习英语，根据**岁儿童的认知水平和这些儿童已掌握了母语（汉语）的大部分口语形式这个实际，很多学习者开始以学口语与书面语同时并举的方法学习英语（这也有教师教学方法的影响）。这些小学生英语词汇习得的顺序也基本上与以汉语为母语的学习者学习汉语时一致，也是先习得名词，再习得动态。

们已经普遍接受了这一事实，但外语习得者仍旧固守于原来的意义，外语习得者与母语国家的人们之间的交流便产生了障碍。在信息交流ｅｔ益便捷和全球化程度越来越高的今天，面对语言自身的更新，外语词汇教学一定要跟得上语言的变化。在词汇教学中，不仅学习者要及时更新所用的教材等学习材料，而且外语教育者也要不断加强自身的词［学习，以。

动词，而后习得表示颜色的形容词等。就**而言，他们开始学外语时和儿童习得词汇的顺序就不尽相同，他们虽然也可能先习得名词、动词，但他们学习的名词不仅有普通名词有专有名词，在习得动词时同时习得动态动词和静态动词，并且各类词并进习得。”ｌ可以看出，由于外语学习中存在习得顺序这一规律，在进行外语词汇教学中应让它充分发挥作用，教师要制定出符合人认识顺序的教学内容，以提高词［教学的效率。

对于语言习得者来说，按习得顺序安排教学内容也更符合他们的认知习惯，更容易使他们接受。

三）学习者个体因素１．学习者的语言学能。

语言学能是智力中负责语言学习的能力的特殊。

部分。一般认为，语言学能是一种稳定的因素，人为。

的努力很难改变一个人的学能。由于学习者个体存在差异，学习能力有所不同，词汇基础不同，学习者身份不同（如大学生、中学生等），文化背景不同（如。

．学习者的学习积极性。

学习者作为学习的主体，在词汇学习中自然是。

起决定作用的，他们的学习积极性、学习热情是二语习得中影响词汇深度学习的关键因素。教学中教师。

一。专业方向等），诸多因素使得个体在二语词汇习得过程中表现出差异性。由于外语学习者的学习阶段、接受能力甚至学习年龄都有一定程度的差异，因而对于同一个词，他们所需要掌握的词汇知识也是不同的。

初级阶段的学习者，他们能将该词的发音和基本意义统一起来即可。随着程度的提高，也许他们要掌握某一个单词的另一个新的意义，或者是这个词经常和哪些词一起使用等等。针对学习者语言学能的变化如何与词汇深度教学步调一致、同步提高这一问题，不少专家学者进行了研究和论证，但从目前来看，教育部颁布的不同学习阶段外语词汇教学要求是重要的研究成果，因为这一标准是基于对全国范围内学习者的语言学能进行调研而制定的，所以具有普遍性和科学性，操作起来更容易人手。

例如在大学英语教学中具体单词的认知要求就很明确：哪些单词属主动词汇，哪些单词属被动词汇；哪些单词属于考试范围，哪些单词属于了解范围。这些在教材的单词表中都有明显的标示，这些要求为教育者进行词汇教学提供了便利和参考。

就教材中的词汇来说，学习者对它们的认识一定要经历一个由浅到深的过程，存在着一种认识上的连续性。学生对词的认识在质量上要逐步提高，这并不意味着他们要识记某个词的全部含义，而是要求他们结合自身的语言学能和教材内容灵活运用这些词。学习者可以通过查阅字典等多种方法来了解一个词的不同意义，而其关联搭配、文化意义、语法变化、正式程度等只有通过具体的语境才能够体现出来。

因此，把单词放到特定的句子、篇章中去讲解学习，有益于学习者更确切地把握单词的意义与使用方法。这样他们就可以大大减少用错的概率，提高单词应用的准确性。

定要注意激发学生的学习积极性，使他们由“要。

我学”变成“我要学”。要尊重学生在学习中的主体地位，提倡自主学习，让学生在发现问题解决问题的过程中认识自身的价值，从而引导他们以积极的态度进行学习。要让学生感到学有所用，有用的东西学生学习起来才会有热情。

就词汇教学而言，教师应把交际**现频率高的词作为教学中的重点，使学生切实掌握它们的用法。教师可以结合专业特点适当补充介绍专业词语的用法。这样就可以贴近学生的学习实际，这样的内容会使他们在以后的学习工作中受益，他们学习起来就会有兴趣，大学英语教学的目标也能更好地实现。

结论。厘清词汇习得中的深度问题，有利于进一步提高英语词汇教学的效率，继而提高英语学习者的综合能力，同时，这对改善和丰富英语教学方法也能起到一定的辅助作用。从理论方面讲，二语习得理论与词汇教学的结合，为以后研究二语习得理论和词汇教学的关系做了铺垫，有利于建立更加完善和科学的词汇深度教学标准。

参。考文献］１］胡壮麟．语言学教程［ｍ］北京：北京大学出版社，［２冯丽萍．从普遍语法到浮现理论——从习得顺序研究谈。

第二语言习得视角研究的发展［ｊ］社会科学家，２０

３］刘平，孟庆娟．第一语言和第二语言习得顺序研究［ｊ］

沈阳大学学报。

责任编辑李延明］

英语词汇深度教学探析

大学英语词汇教学探析

职高英语词汇教学探析

中职英语词汇教学探析

其他用户还读了