魏俊忠。大连海洋大学应用技术学院）
摘要】目前大学英语教学**现轻视词汇教学的现象。原因有三，第一，对于词汇教学的重视程度不够。第二，对于词汇教学的研究不够。
第三，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，关系教学策略。（１同义词、近义词归纳。
同义词和近义词是学生容易混淆的部分，也是词汇学习的难。
致使词汇教学效率低下。基于以上的问题，根据语言学关于词汇的点和重点。对此，教师可每过一个阶段就将学习过的同义词和近义帮助学生区分它们的相同和不同。
本质、心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程理论，提词进行归纳、比较，出英语词汇教学的５个有效策略。（２反义词归纳。
词语的反义关系往往能够引起学生更大的注意，利用这一心理特征，教师可将教授过的具有反义关系的词汇呈现给学生。
３）上下义词归纳。
利用单词的上下义关系呈现单词，有助于学生明确词汇间的。
关键词】英语词汇，有效教学，策略研究。
直观教学策略。
心理语言学认为，直观是人们接受新事物的最简单的途径。英。
语词汇教学采用直观法具有较好的效果。所谓直观法就是要用学意义关系并掌握词义，因此，这也是一种有效的词汇呈现策略。另生看得到、摸得着、感受得到的方式来呈现词汇。
直观法的方式有外，教师也可以利用上下义关系图来呈现所授词汇（图３）：很多种，可利用实物、**、手势等呈现词义；也可利用**、简笔画、投影仪等直观教具和多**设备呈现词义；还可利用动作、表情来解释词义。除此以外，呈现同义词、近义词时还可以将单词按照程度、频率等差别用线标形象地画出来（图１）。
国３上ｆ义滴归纳璁国。
４）多义词归纳。
一。墨ｅ强。
词多义现象是英语词汇的一大特点，也是词汇学习的另一。
大难点。学生常常将一个词语在不同语境中的含义混淆。对此，教。
强１词｛［线标 ｊ明。
师可在这类词语第一次出现的时候就对其进行重点讲授，将其最。
直观呈现的好处在于能够将单词与含义直接联系起来，使学常使用的一些意义总结给学生，以后每次出现这个词的其他意义。
生对单词产生一个直观而清晰的印象，减少翻译过程中可能产生时，就对其意义做一次归纳总结，同时辅以针对性训练，加强记忆。的信息流失以及母语的干扰，有助于学生快速掌握所学词汇。
语境教学策略。
构词教学策略。
１）同根词呈现法。
认为，词的意义是由其语境决定的。而且很多英。
同根词呈现法是利用以前学过的词根词汇来进一步推测新词。
语单词通常存在多种含义，词汇教学中，让学生认识和掌握单个词汇的含义。例如在学过多样的）这一单词后，学生就。
汇是教学的第一步。扩大词汇量是词汇学习的关键步骤，但这两个可以推测出使多样化变得多样环节只有在把记单词和具体语境结合起来时才更加有效。脱离了化的多样性多样）的含义。
语言的语境和语言的使用，词汇的具体含义将毫无意义。由此可见，词汇不是孤立的，词汇呈现阶段就应涉及这个词的用法及其在句子中的位置和作用。
２）词缀分析法。
词缀分析法就是分析所学单词的构成。例如，学生学了ｈａｐ以后，教师再教授ｕｎｈ一词时，就可以告诉学生ｕｎ一是一个表。
因此，英语生词的呈现必须结合语境，使学生明白单词在具体示否定的前缀，那么学生就可以据此理解ｕｎｈ的意思，即“不语境中的含义和用法，这样才能使学生更准确地理解和使用词汇。高兴的”。
联想教学策略。
认知加工层次理论认为，记忆痕迹。
３）合成词分析法。
这种方法适用于呈现合成词。
的持久与否和加工的深度有关，即加工层次越深，记忆效果越好。只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才。
４）转化法。
转化法：词的写法不变，只是词性发生改变，这种方法能够帮结论：当然，英语词汇教学策略还有很多，没有最好只有更好，容易得到储存。
精细化过程就是学习者对输入的刺激与原有的经助学生了解更多词汇所具有的功能。验之间的联想、具体化和抽象化过程，这也解释了记忆的本质和过。
程（李健民２０１因此，教师可以将某一个单词作为中心词，然后老师不要受此约束，要根据学生知识水平和自身特长开发适合自。
鼓励学生展开联想，并找出与该词相关的所有词汇构成语义网络。己的词汇教学策略。教师教学中通常不会只用一种策略，而往往是这种方式有助于学生建立起各个词汇间的联系，在加强记忆效果多种策略并用，效果更佳。
而且，变换不同的教学策略，不仅会给学的同时，有助于学生词汇的积累。
生增加新颖感，更重要的是能够培养学生全方位思考问题的能力。
大学英语词汇教学策略
摘？要 英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统 单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法 联想记忆法 词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据 艾宾浩斯遗忘曲线 教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。关键词 ...
小学英语词汇教学策略研究
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大学英语词汇教学策略初探
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