模因论与大学英语词汇教学

第２４卷第ｌ期湖北函授大学学报。

０１１年１月。

模因论与大学英语词汇教学。

王丽。山东工商学院大学外语教学部，山东烟台２６４

摘。要ｊ模因理论是以达尔丈主义作为理论依据解释文化进化规律的一种新理论。我国学者提出了”语言模。

因论”，将模因论与语言学结合进行研究。模因的内化、记忆、模仿以及传播方式的研究，为语言教学提供了可借鉴。

的理论依据和方法。本文通过着重介绍模因的相关理论，分析了模因论指导下的大学英语词汇教学。

关键词ｌ模因论；语言模因；生命周期；大学英语词汇教学。

中图分类号ｌｇ６文献标识码ｊａ【文章编号。

本干ｕ**。一。引言。

复制是模因传播的前提。模因就像病毒一样，是通过从一。

模因（ｍｅ这个术语在所著的个宿主传播给另一个宿主，这中间还必须有一个“复制”的过中首次被提出，它指文化领域内人与人之间程。模因要生存和发展，就必须被复制，这是一个相互制约的。

相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。

过程，而复制的过程实际上也就是模因的同化和记忆阶段。复。

模因（ｍｅ用了与基因（ｇｅ相近的发音，表示“出自相同基制性是模因得以传播的动力。在个人交际中，模因作为信息模因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。何自然（２０将式被无限复制，经过复制形成了新的模因。

ｍｅ译成“模因”，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一。

三、模因的生命周期的四个阶段。

种与基因相似的现象。国外许多学者对模因论进行了多层次提出了模因要成功复制必须经过。

多角度的研究和论证。我国学者也从语言、文学、翻译等方面的四个阶段：ａ．同化记忆表达。

对模因论进行了研究，如“模因论与社会语用”（何自然、何雪林传递而语言模因的这四个阶段２００密母与翻译”（王斌２００语言中的模因”（何自然是周而复始，形成一个复制的回路。

００５幂姆与文学作品互文性研究”（徐盛桓２００翻译模因。

一）同化指的是一个有效的模因应该像病。

论与翻译教学”（马萧２００等。本文拟以模因论为理论基础，毒一样能够“传染”宿主，被宿主注意，理解和接受。“注意是。

**语言模因与大学英语词汇教学的内在关系，为大学英语词指模因载体能够引起宿主的关注，“理解”意味着模因能够迎合。

汇教学提供一个全新的视角。

宿主的认知结构，宿主能将其里重新将其呈现出来。比如，“纠。

二、模因与语言模因。

结”～词，初次听到这个词，就会想到很多扣缠绕在一起，让人。

牛津大学动物学家理查得道金斯于１９７产生厌烦郁闷的感受。当你有很多烦心的事或者有很多选择年在《自私的基因一书中首次提出模因却不知道该怎么办的时候，你就会想说：“关于这件事，我很纠（ｍｅ这个概念。

ｍｅ源于希腊语，意为“被模仿的东西”。结。”“纠结”这个模因得到同化并表达。

道金斯将模因看做是文化传播中像基因（ｇｅ的遗传一样被不。

二）记忆模因必须在记忆中保持一段时间，停。

断复制和传播的东西，是从大脑到大脑的信息单位。《牛津英留的时间越长，感化宿主的机会就越多。和同化一样，记忆也汉词典》对ｍｅｍ的定义是“文化的基本单位，通过非遗传的方是有选择的，不是所有的模因都能够被记忆。

我们每天听到式，特别是模仿而得到传递”。任何东西只要是通过模仿得到的、看到的或体会到的大多数内容只能在我们的记忆中停留几。

复制和传播都可能成为模因。

个小时。在语言学领域里，语言的任何一个部分如字、词、句子、段。

－－）表达指在与其他个人交流时模因必须从。

落、篇章，都可以通过模仿得到复制和传播而成为模因，我们称记忆模因中突出，进入能被他人感知的物质外形这一过程。模其为语言模因。那些不断经过复制和传播的语言、观念、文化因最突出的表达手段是话语，除此之外还有文字、图画、行为。

习俗等都是可以是模因。因此，模仿性、复制性和传播性是语等。言模因的三种特性。

四）传播模因传递需要有形体或媒介，模。

模仿性是模因传播的核心。一种语言要想成为模因，首先因就像像病毒那样传播，从一个宿主过渡到另个宿主，不断变需要有人对其进行模仿。当说出的～个词或一句话没有第二化着形态会出现模因变异，但始终保持其固有的性质或同的模个人来模仿．这个词或这句话就不会被传播进而形不成模因。

式。人们倾向于模仿那些最为流行的语言，如***、纠结、秒杀。

四、大学英语词汇教学中存在的问题。

语言越时髦、越新潮、人们就越愿意模仿。

一）在大学英语的学习中，听、说、读、写各项语言技能与。

作者简介：王丽（１９一），女，山东烟台人，山东工商学院大学外语教学部讲师，研究方向：外语教学、语言学、翻译。

湖北函授大学学报（２０第２４卷第１期。

词汇知识是密不可分的，甚至可以说在某种程度词汇是学生英。

二）语言行为不是刺激－反映的简单过程，而是一个以规。

语学习的最大障碍。大学英语词汇教学贯穿着整个大学英语则为基础的创造性的过程。学生学习词汇，不仅仅只记住了单教学阶段，但效果却不尽如人意。

尽管学生会花费大量时间和词的读音、拼写、字面意思就可以了。这只是模因生命周期中。

精力来学习词汇，但在实际交际中所使用的词汇还只停留在高的同化和记忆两个阶段。模因论告诉我们模因生命周期的这。

中阶段。四个阶段是周而复始，形成一个复制的回路的。因此，在大学。

二）另一个突出的问题就是学生学习词汇基本上都是为英语词汇教学中，教师不能仅仅把重点词汇的意义和用法讲解。

了考试。在大学英语词汇教学中，大多数教师还是采用传统的完就算是词汇教学的结束，而应该设计出合理科学的场景能够。

翻译法。教师在讲授词汇时，利用翻译手段讲解某一生词，然让学生自如的表达出所学词汇。只有等词汇教学进入到句法后举例说明其语法结构的规则：

学生学习词汇时，一般是按照化和再度词汇化时，学生才是真正掌握了所学词汇，能够正确。

英汉对照的方式简单而机械地记忆教材中所列的词汇表，只记与流利的运用词汇就是模因达到了表达与传输的阶段。

住了英语单词的字面意思，不了解词的完整意义。他们学习词。

三）大学英语课堂教学应以学生为主体、教师为主导的教。

汇的方式依旧停留在传统的“读音＋拼写＋词义”三者相结合上，学模式。因此，在词汇教学上也要改变过去以教师为中心的教完全没有意识到词汇的其他方面，如语法和与语用的知识，使学模式，注重培养学生词汇的学习能力和研究能力。词汇教学。

用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基确地运用这些词汇去进行交际。础词汇训练的同时多采用一些如启发式、讨论式、发现式和研。

五、模因论对大学英语词汇教学的启示。

究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学。

认为“在模因进化的过程中存在着巨大的习动机，最大限度地让学生参与到词汇学习的全过程中。让词。

选择压力。所以在数量极大的潜在的模因中，能够生存下来的汇模因的宿主把模因内化、记忆、并进行加工改造继而传输给模因为数并不是很多，只有很少一部分模因能成功地从一个人另外一个宿主，使之流传。譬如：

掌握单词时，，不仅。

的头脑被拷贝到另一个人的头脑，从人的头脑拷贝到印刷品，或应知道它的拼写形式与词义，而且要了解相关的表达天气的词。

是从人的声音拷贝到光盘上有些模因更汇。如等，以及英语中如何谈论易于引起人们的注意，更易于被人们记住，更易于被传递给别人，天气。

成为强势模因；而另一些则不易引起人们的注意、得不到广泛。

六、结束语。

传播或很快就消亡了，也就是我们所说的弱势模因。因此，在。

在模因论的指导下进行的外语词汇教学，遵循了语言的发。

大学英语的词汇教学中应该依据模因的选择性原理对所要讲展规律。词汇模因教学根据模因生命周期的周而复始，使得学。

授的内容进行筛选，要选择那些具有实用性的词汇进行讲解，习者循序渐进地掌握语言词汇知识及相关文化背景知识，这其。

并应该把这些词汇放在一定的语境中进行讲解。当这些词汇中也充满着诸多模仿和复制。总之，语言模因教学理论研究为。

在学生的日常交际中发挥作用时，它们就会不断地得到复制和大学英语教学尤其是词汇教学提供了可兹借鉴的经验。传播，学生的交际能力也得到了提高，而不再是“哑巴英语”了。

２］王斌．密母与翻译［ｊ］外语研究。

３］何自然．语言中的模ｒｅ［语言科学。

４］徐盛桓．幂姆与文学作品互文性研究［ｊ］暨南大学华文学院学报马萧．翻译模因论与翻译教学［ｊ］教学。

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