创设“四个一”活动，奠定课题研究基础。“四个一”，即“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，创设一种氛围”
一）一个策略：
我校英语教研课题组成员从我校英语实际出发，实事求是地分析了我校英语教学的现状，从我校实际的生源质量出发，认为我校英语教学过程中探索体会，大家一致认为学生的学习知识面狭窄，学生两极分化严重。于是，我们从这一点出发，以培训兴趣为原点，面向高一学生，集萃收纳了20句简单的日常口语和30个英语单词；高二高三的主要力度是教材的词汇的课外延伸和拓展，目的是让成绩拔尖的学生获得更多的课外知识，让成绩后进的学生温故知新，以便能赶上其他学生，恢复其学习英语的兴趣，树立学习的自信心。
科研组教师每周两次，分别是放在周二下午第三节课和周五早自修。这种培训，不是为了增加学生的课业负担，而是以培养学习英语的兴趣为主，因此我们倡导形成性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。我们采用课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等检测学生的英语学习情况。
通过一年有效扎实地实施，二、三年级学生能用所学的词汇与老师和同学交流，能基本听懂教师的英语指令，还能掌握一些多音节考纲单词。学生的兴趣比较足，家长的反应也普遍较好，家长们欣喜地发现孩子们在家里也能用英语跟大人交流，真正实现了交际的目的。
二）一组活动。
课程和我们的实际生活是息息相关的，尤其是英语课程。我校使用的是课改后的人教版，文中内容多数是源于生活，并应用于生活的，因此我们必须让英语课堂的词汇教学生活化。
1. “字典王”活动。
在学习过程中要教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，培养英语思维的学习能力。发动每个班级中的每个学生从字典中找出英语词汇布置教室，让大家一起动手创造英语环境。
做到眼中处处有英语，这样才会心中有英语，不会忘了学英语。久而久之养成学习英语的好习惯，为以后的学习、生活带来意想不到的好处。事实证明学生的创意无穷。
2. 看广告秀词汇活动。
走在大街小巷，你会看见各色的英语广告。比如“bank of china,bank of agriculture”等等。我要求学生把自己平时所看到的英语广告摘录到本子当中，然后定期在班级中交流，老师加以指导。
久而久之，学生的英语学习兴趣就提高了，同时也增强了英语学习的信心，最终达到语言实用的目的。
3. “英语词汇拼写月”活动。
每学年我们学校都会举行一次“英语词汇拼写月”活动，活动内容丰富多彩，有英语拼写 spelling bee比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵（表演）比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，同学们学英语、用英语的气氛非常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。
4.“我是李阳老师”活动。
在全校同学自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教同学们说一句英语，全体学生大声说英语。
三)一种模式。
词汇教学学采用点、线、面相结合的“渐进性原则”减轻词汇学习难度。
所谓“渐进性原则”就是把词汇学习分为四个阶段，每个阶段要求不同，让学生分级递进学习，每个过程又可相互补充，最后达到完全掌握的目的。
第一阶段：读准。根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。本阶段要求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。检查：读单词。
该阶段为点的积累阶段。
第二阶段：语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式理解记忆了单词意义用法。检查：发音与意义。
该阶段为线性提升阶段。
第三阶段：拼写与意义。要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。检查：听写或单词拼写。
第四阶段：巩固提高。查漏补缺以前的不足，有针对性练习。单词拼写，连词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词汇系统。
该阶段为面的大循环阶段。渐进性原则具体到每一堂课的操作过程其实就是对每一单元或每一册教材的词汇学习的一个循环、累积、输出和演绎的过程。就是通过创设和营造真实有意义的语言环境，充分利用教学资源，采用听、说、会话和演的方式，以交际运用所学语言为核心组织教学，把一单元所学的词汇、句型以本单元的话题为中心，以有效形式做一次综合的回顾和展示，使一单元的知识以一种比较完整的方式完结，从而使所学的知识以一种“滚雪球”的方式积累起来，最终达到提升学生英语素养的目标，学生在这样的课堂中充分享受着成功的喜悦。
四）一种氛围。
根据美国心理学家加德纳教授所提出的多元智能理论人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，此次科研组成员的教育目标就是要帮助每个学生在英语学习过程中找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。具体到本次的研究，教研组期待能给各个年级的参与的同学一宽松、愉悦的学习环境，以期最终调动出学生的最佳智能的结果。
英语词汇教学策略
摘要 英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。学生词汇量不足将会影响他们听 说 读 写等综合能力的提高。在课堂教学中运用有效的词汇教学策略有助于提高学生英语词汇的学习效率，增强英语学习的兴趣和信心。关键词 英语词汇教学教学策略。1英语词汇教学的重要意义。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语...
小学英语词汇教学策略
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生...
小学英语词汇教学策略
在教学实践中，根据每个年龄段学生的特点，采用不同的方法进行词汇教学，是实现教学目标的有效途径。低年级学生对词汇的意义 词形 用法较感兴趣，教师可以较多使用字母 语音及直观教学法来让学生学习词汇。中高年级的学生比较注重理解句子 对话和课文内容，而他们已经拥有一定的词汇量，教师可以结合课文需要，采用举例...