影响大学英语写作教学有效性的凶素分析教学改革。
杨玲。陕西学前师范学院陕西西安。摘。
要】影响大学英语写作教学有效性的主要因素有：行政管理部门不够重视；教学设施与教材有待改进；教师在教学中认识不明。
确，教学与指导方法不当；学生在学习中认识模糊，相关知识的缺乏等。
关键词】大学英语；写作教学；有效性；影响因素。
、教学方法使用不当２００年１月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，教学法没有优劣之分，只有针对性的选用才能达到事半功倍的特别是听说写的能力，便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效果。教师在日常教学过程中，面对几十个独特个体，大而化之的效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高使用同一种教学法根本无法满足学生的需求。
例如，针对初级水平。
综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文主要从写作教学的角度分析影响英语写作有效性因素。
一。行政管理部门不够重视。
的“结果法”会便写作水平较高的学生产生倦怠心里，无法满足他。
们的需求，何谈提高班级的整体水平呢？
其次，由于国情的差异，有些教学方法在国外效果很好，但在国内不一定行得通。一般有以下几个问题：第一，我国的班级设置较大，每个班级学生数都在四五十人以上，因此，国外盛行的以学生为。
在我国，各级学校都对外语教学大纲进行了多次修改，也提出了。
应在教学过程中全面培养学生的听、说、读、写四项外语技能。然而，在实际教学过程中，“阅读”这一项接受性技能就占用了百分之九十中心的教学法在我国一线教师的教学实践中很难有效开展起来；第。
二，应试教育在我国占有主导地位，学生要面临的各种考试都在或的时间，“写作”作为运用性的技能却放在了微不足道的位置上。
其次，提高英语教学质量实际上是一个大型的系统工程，不仅。
涉及到一线教师，更受到学校各个教学单位和行政部门等影响，写作也不例外，它是一个复杂的认知和心理交际过程。与英语写作教学关系最密切的要数教务处、学生处以及院系教务办公室了。作为领导８￣１应当意识到写作在英语学习过程中的重要性，舍得在写作教学上花费精力和财力。
第三，学籍管理规定也具有导向作用。学生会和院系提出的要求和制定的各项活动也会对英语教学起到促进或者抑制的作用。因此，建立起各院系和外语系齐抓共管的教学管理机制是促进英语教学有效的措施之一。
多或少的；中击着日常的正常教学，许多英语课堂写作教学仅仅停留。
在应试教学的水平上。第三，受中国几千年的传统教育的影响，教师强调正规的学问，对学生的学习表现总是持批评态度，对他们在学习发展过程**现的错误的容忍度非常有限。以上各种原因都造成了学生学习过程中对英语写作投入较少，最终导致的写作水平。
提高不理想。
、缺乏有效的指导与评改。
近年来，尽管许多的教师也已经认识到了写作的重要性，但是。
面对学生完成的作文却总是感到无从下手。看到学生文中频繁出现的拼写、语法、文法的错误，更是失去了耐心和信心。加之，批阅作文是一项繁琐的工作，教师无法针对每个学生做出准确的反馈。
二、教学设施与教材有待改进。
教育设施和教材是重要的教学传媒之一，对提高英语教学质量造成这种现状的原因主要是由于缺少有效的写作指导和评改策略，无法给一线意义深远。就教材而言，再优秀的写作教材也是针对特定英语水平加之这方面理论与实践的指导性书籍和材料又比较少，的学生而言，不能一概而论的能够提高所有学生的写作成绩。例如，教师提供有效的帮助。
适合重点大学的教材很显然无法适用于一般院校的学生，当受教育。
四、英语学习中常见问题。
、学生对写作学习不重视者发生改变时，教材也应该适当改变。因此，在教材编写过程中应。
充分考虑到各项差异性，因校制宜，创造，ｌ生的建立校本课程，选用与从学生这方面来说，第一，写作的综合性使得很多学生认为写。
第二，在各个考试指南的指学生英语水平相适应的写作教材。就教学设施而言，教学过程中需作是一项高深的技能，以至于高不可攀；
要能够满足课堂教学和学生课后学习的设施。例如，近年来已经普向作用影响下，学生形成了多以做题为主的学习习惯。以四级为例，去了遍使用的多**教室，与传统的教室相比，不仅能够大幅度增加课大多数学生主要关注在习题上，不会花费大多时间扩大阅读，堂教学的信息量，让学生利用网络进行协作交流，还能让教师利用解其他各国国家的政治、历史和文化等知识，由此造成的知识面过。
于狭窄，思维局限，无话可说等问题，使写作变得更加困难了。网络平台对学生进行课后写作辅导训练。
三、英语教学中常见问题。
、教师对写作教学不重视。
、相关知识缺乏。
学生写作主要受以下几个方面问题的影响。第一，词汇量的贫。
从中国这个大的背景环境来说，学生没有相应的英语语用气乏。写作能力的提高最重要的影响因素之一就是大量词汇量，有了氛，英语教学纯属外语教学。尽管某些大城市学习环境相对较好，这个保障，学生就能在写作过程中自由随意地表达自己的思想。
除但在大部分的内陆二**城市中，学生的语言输入量是十分有限此之外，应当鼓励学生使用一些高级词汇，即书面词汇。不少学生。
但是在写作中却的。以听力为例，学生除了在学校听力课堂上接受到听力训ｌ练外，都有这样的经历，在听写中能听懂的一些常用语，因此，为了保险起见，尽可能的会使用一些简单的短句和初课后普遍较少听到英语，虽然电视厂播多有英语频道和英语节目，写不出，学生大多都会因为种种原因而放弃听英语的机会，因此，过分欠缺级词汇，反复使用难免会给人一种厌倦和干巴巴的感觉，这样的作。
文很难拿到高分。足够的知识输入而无法为英语写作打下坚买的基础。
第二，语法问题。为了能够正确的表达自己的观点，除了足够的从教师的角度采看，由于写作是一项花费较多精力和时间，且。
提高较慢的技能，因此，教师无法在有限的课堂教学内容中教会学词汇量之外，还必须有扎实的语法知识和较强的语法功底，才能够使生如何写作，只能多以语言知识和知识输入为主，作文经常会作为得学生正确的分析和理解较为复杂的句子结构。在各类的语言基础家庭作业留给学生课后完成。第二，由于扩招的影响，我国的班级方面的错误中，语法问题成为了很多学生的软肋。
这主要是由于当设置普遍较大，作文批改也是一项费时费力的工作，因此教师无法前淡化语法的教**流造成的。很多学生应当在初高中掌握的基础。
直到大学也并未形成牢固的语言能力，由此表现出来的状频繁有效的阅读每一位同学的文章并给予及时准确的反馈。因此，语法知识，现有环境的影响造成了教师对于英语写作的忽视。
态就是“一看就懂，一放就忘，一做就错”。
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新西部》２０期一１１９
**阅读理解与提高日语听力水平。
以阅读理解为课后练习是不是只要求学生把生单词和文法查清楚，做完针对练习呢？答案肯定是否定的，如果只是这样的话根本不能够提高学生的日语听力水平。具体的实施方法有如下两个方面。
、有针对性地布置阅读理解。
一。教学改革。
口标准的日语，通过听不同同学的发音，既可以练习猜音也可以练习语言推测的能力。与此同时，课前的发表也可以让学生事先熟悉听力所要涉及的内容，能够较好地进入接下采的听力练习。其次课前的发表也是一个缓中，避免学生因为无法适应直入地反复地听力训ｌ练而产生厌倦感。
总的采说，日语听力是每一个日语学习者都想要攻克的难关，也是每一个教师都想要帮助学生攻克的难关。如何提高日语听力课的作用，不只要致力于课堂教学的研究，也要将课后练习与课堂进行有效地结合。以阅读理解作为日语听力课的课后练习是一个在教学过程中总结的方法，当中仍存在着不足之处，在今后的教学。
在给学生布置阅读理解时不应当随便找一篇阅读理解。作为。
听力课课后练习的阅读理解必须满足两个方面的条件。一是与新课文内容相对应。与新课文内容相对应的阅读理解，有利于学生提前掌握与新课文内容相关的单词、语法和文化背景，对于新课文的听力能起到铺垫作用。
二是作者必须为日本人。我们知道一个外国人就算精通日语但是在写作上还是无法做到像日本人一样对日。
语的信手拈来，缺乏语言的本土气息。日本人文章对日语词、句的中要继续努力研究如何提高学生的日语听力水平。应用和受日本文化熏陶养成的思维习惯都能够帮助学生更好地了。
解日语和日本。
、培养由读到说、由说到听的能力。
参考文献】每篇阅读理解布置下去以后都要求学生用自己的话进行总结，在新课上课前进行抽查发表。对于发表的人来说将自己读到的文章用自己的话进行总结这就是一个语言应用的过程，通过说出来就是对自己所掌握的词汇、文法和语言逻辑的个整合。对于听发表的人来说，或许听到的并不是纯正的日语，但是这就是一个在现实生活练习听力的过程。
日本虽然不如中国大，但是它跟中国一样不同的地区有不同的方言，方言影响了发音，所以就像并不是所有的中国人都能够说标准的普通话一样，并不是所有的日本人都能够说（上接第１１９页）
１］孙喜亭．教育原理［ｍ］北京：北京师范大学出版社，１９
２］尹松．事前提示对日语专业大学生听力的影响［ｊ］日语。
学习与研究，１９
３］叶澜．教育研究方**初探［ｍ］上海教育出版社，１９张宏．闲聊日语［ｍ］中国科学技术大学出版社，２０作者简介１
符婕，女，海南外国语职业学院教师。
第三，缺乏一定的写作技巧。学生写作技巧的缺乏主要表现在动的英语写作水平。
笔写作前不审题，语无伦次，东拼西凑，想到**就写到哪了，写作过程。
中没有一点逻辑可言，更没有作文主题与段落和句子连为一体的整体概念。这样写出来的文章往往主题模糊不清，语篇断断续续，加之学生不懂如何有效的修改作文，因此，修改这一环节也常常被忽视。
、英汉转换中负迁移作用。
参考文献】１］巨瑛梅、刘旭．当代国外教学理论［ｍ］教育科学出版社。
２］宽平，周业芳，曾小燕．提高中国学生英语写作能力的。
由于中英两种语言的差异，造成了写作时英汉互换过程**现有效途径［ｊ］外语教学，２０的干扰导致的错误就叫做语际的负迁移。很多学生在英语写作过［３］罗瑜．英语写作教学的比较性．中国优秀博硕士学位论程中常常以汉语中式思维去输出英语信息，根本没有考虑￣ｕｂ态、文全文数据库［ｄ］重庆大学，２０语态、人称、结构的差异，由此出现的无意义词句，机械的对应造词，［４王立非，孙晓坤．汉语写作能力对英语写作质量的影响信息无意义堆砌的情况频繁发生。［ｊ外语与外语教学，２０
以上仅仅分析了影响英语写作教学的几个因素，但是学生写作［５］王士先．密歇根大学的英语写作教学及其启示［ｊ］外水平的提高，关键在于行政主管部门要充分认识到英语写作的重要语界，ｌ９性，认真负责地为学生选择适合的教材和完备的教学设施，培养［６］王文宇，王立非．二语写作研究：十年回顾与展望［ｊ］支高水平的师资队伍，加强英语教学各个环节，培养学生养成持之外语界，２０以恒的写作习惯。总之，需要各个方面的协调配合最终提高大学生（上接第１２ｏ页）
、反思对比法。
化，树立终身学习的目标，最终便学生在各种跨文化交际情况下，能。
以上所提到的文化教学的方法并不一定是独立存在的，一次成够调整自己的语言和非语言行为，做到恰当有效地进行交际，成为功的教学过程需要各种方法相互交替，相互穿插。比如，上面所提跨文化的人。到的几种课堂教学方法都离不开反思对比的过程。
因为跨文化学。
习的过程就是不断地反思本族文化，并将其与目的文化进行对比的过程。只有客观地认识自己的本族文化和价值观，才能消除民族中心主义思想，才能正确深入地理解并接受目的文化与本族文化的差异，培养学生对目的文化的积极、热情的态度，建立开放、灵活的思维模式。因此老师应该在教学活动的各个环节设置活动，让学生有时间、有机会去思考、去**，鼓励学生不断地进行反思和对照，进行文化比较，了解差异，开阔学生的思维，转**度，增强学生的跨文化意识和敏感度，提高跨文化交际能力。
四、结语。参考文献】
１］张红玲，跨文化外语教学［ｍ］上海外语教育出版社，００
在大学英语跨文化课堂教学活动当中，以上方法可以同‘ｊ寸进行，互为补充，充分调动学生自主学习的能力，提高跨文化知识和交际能力，培养跨文化意识和敏感度，帮助学生荞成从不同角度进行。
作者简介】张卫静（１９一）女，河北邯郸人，毕业于重庆大学，硕士学位。
思维的习惯，消除民族文化中心思想，学会理解、尊重并欣赏异己文就职于河北工程大学文学院．
一。２２一《新西部》２１期。
提高大学英语写作教学的有效性策略
作者 石昌梅。教育界 2011年第30期。摘要 大学英语课程是一门语言基础课程，也是一门拓宽知识 了解世界文化的教育课程。写作是大学英语课程教学中不可或缺的重要组成部分，但目前大学生尤其是非英语专业的英语写作能力整体上尚未达到英语教学大纲规定的要求。本文就如何在实际教学中改进写作教学，作出了进一步 ...
大学英语分级教学模式的有效性研究
第 卷第 期总第 期。湖北函授大学学报。年 月 上 大学英语分级教学模式的有效性研究。李嵘剑，高淑娜。吉林动画学院，吉林长春。摘。要 随着新课程改革的不断推进，大学英语的分级教学模式已成为大学英语教学改革的必然趋势。近几年。来，我国国内的很大一部分高校在英语教学方面实行了分级教学的模式，这种教学模式...
大学英语分级教学模式的有效性思考
作者 王国宪。教学考试 2017年第13期。摘要 在大学英语教学中，教师不仅要给予基础相对较弱学生一定的照顾，还要适当为基础较好的学生拓展出相应的学习发展空间，为综合素养较高的学生制定出更高的学习要求。因此，对于分级教学模式的应用研究，广大大学英语教师应给予足够重视，并通过该模式的科学 灵活运用，进...