高中英语写作教学有效性的思考

作者：邢文骏屠延秀。

**：《辽宁教育·教研版》2024年第05期。

摘要：有效的高中英语写作教学要求教师善于分析学生的学习现状，了解影响学习的心理成因及学生学习的难点和优势；明确自身的教学角色和相应的教学目标与教学步骤，展开师生互动、生生互动的有效活动；同时尊重写作教学内容的特殊性，注重语言的输入、内化和输出过程的完整建构。

关键词：高中英语；写作教学；有效性。

英语写作作为基本的语言活动形式，是一种积极、主动的交际活动。高中英语写作教学逐渐关注学生是否能用所学的语言创造性地进行表达，要求学生在认知的基础上对所学语言进行分析、综合、重建和再创造。以2024年江苏高考英语卷为例：

用30词概括提供的有关网络投票现象的背景材料，然后以120个词对这一现象发表自己的看法。尽管话题贴近学生生活实际，学生应该有话可说，从命题形式上看，在江苏省这也不是第一次考查类似的写作任务，但学生依然感觉比较有挑战，写出的作品质量整体偏低。

一、导致写作教学低效的原因分析。

一）学生的写作现状。

纵观学生平时的写作水平，情况不容乐观。许多学生学了几年英语还不能写出一篇符合要求、没有语病的文章。究其原因，主要有以下几点：

首先，学生的心理障碍。每当提到写作，学生就会表现出一种畏惧或担心，总感觉无从下手，不知如何用地道的英语来表达。另外，我们知道，学生写作文，如同发微信，渴求有人点赞；而在现实教学中，学生的作文只有教师一个读者，而且他或她还喜欢“指指点点”，这在特定的情境中给学生心理造成了压力。

这些都从一定程度上制约了学生正常水平的发挥。

其次，学生的知识匮乏。掌握一定量的词汇知识是英语学习者学好英语的前提。然而，我们的学生往往忽视对词汇的学习和识记，必然导致学生在词汇、短语的实际应用能力方面的不足。

同时，英语写作的及时性和限时性要求学生临场调动所学词汇，尤其是一想就来的词汇，我们称之为第一反应词汇。然而，学生因为词汇学习的重视度不足，基本的词汇都不能有效保障，更不用说建立个性化的高级词汇库、去更新自己的写作词汇了。于是，学生写作就犹如无源之水，无本之木。