第２８卷第１期总第１４３期。
湖北函授大学学报。
０１５年１月（上）
大学英语分级教学模式的有效性研究。
李嵘剑，高淑娜。
吉林动画学院，吉林长春。摘。
要］随着新课程改革的不断推进，大学英语的分级教学模式已成为大学英语教学改革的必然趋势。近几年。
来，我国国内的很大一部分高校在英语教学方面实行了分级教学的模式，这种教学模式适应了大学英语教学的实际需要，对提高学生的英语水平以及优化教学质量具有十分重要的现实意义。本文介绍了大学英语教学模式的理论依据，并对大学英语分级教学模式的应用以及优势进行了重点阐述。
关键词］大学英语；分级教学；模式；有效性［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号本刊**。
当于英语**，高校会根据学生测试的成绩将学生分成１—４
个等级，其中４级为最高水平。一些学艺术以及学体育的学生。
进入新时期，我国的高等教育已经由原来的精英式教育发展成为现在的大众式教育，在新形势下，越来越多的学生能够。
有机会进入高等院校接受高等教育。但随之也引发了一系列。
问题，由于高校中学生的英语水平参差不齐，高校的老师们很难掌握好每位学生的特点，再加之英语基础不同的学生都安排在一个班级中，进而导致了英语教学**现了学生“吃不饱”或者是学生“消化不好”的教学现象。由此可见，在不改变循序渐进的年级制度的前提下，英语分级教学模式已成为大学英语教学的理想选择。
学英语分级教学模式的理论依据。
大学英语分级教学模式所遵循的原则是因材施教，在这种。
一。由于他们所学的专业具有特殊性，因此应将他们置于特别学习班中。高校普通专业的学生以及艺术、体育专业的学生按照他们各自的等级上英语课，学习英语。
英语水平是４级的学生，在经过一学期的学习后，方可进行大学英语四级考试，如若四级通过，在之后的其他学期中学生可以根据自己的意愿学习英语六级或者英语其他选修科目。英语３级的学生在学习两个学期之后，可以参加大学生英语四级考试，以此类推英语２级以及英语１级的学生由于英语基础比较差，因此学习的时间相对比较长，通常情况下是在二个学期之后方可参加大学生英语四级考试。尽管将学生的英语水平进行了分级教育，但是高校始终都在坚持着“免修不免考”的原则，即使是一些英语水平高的学生提前通过了英语。
四、六级考试，仍然要继续学习英语，参加每学期期末的英语考试，且成绩会被带入学生的档案中，与毕业挂钩。
在教学安排上，高校的英语课通常情况下，一周上两次课，每次课为２个课时，高校的英语老师会根据学生的级别安排教学内容。例如，英语级的学生由于英语基础知识差，因此。
模式的指引下，大学英语教学应依据学生的英语水平以及语言。
知识潜能，将学生划分为不同的层次，在此基础上制定不同的教学计划、实行不同的教学方法、确定不同的教学目标。分级教学模式的最终目的是让学生在不同的起点上分别进步，进而提高教学效果。
早在２００年以前，我国著名的教育思想家孔子就曾指出，每个学生都是不同的个体，都存在有差异，这些差异是客观存在的，教育应依据学生不同的特点，提出不同的教育要求。孔子所指出的这些后来就演变成“因材施教”的理论观点，“因材施教”的教育理念要求老师们应从学生的实际状况出发，制定不同的教育目标。进入２０世纪后，美国的教育家鲁姆指出：
很大一部分学生在学习中未取得优异的成绩，关键不在于学生智慧能力的欠缺，而是由于未接受到合理的教学条件与教学帮助而引起的。如若为学生提供恰当的学习条件，那么大部分学生的学习水平、学习速度以及学习动机都有很大的相似性。而分级教学模式就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件。
美国的另外一位教育心理学家指出：在学习中影响学生学习的最主要因素是学生已经知道了什么，教学应依据学生原有的知识基础进行。高校在英语教学中实行分级教学的模式，从某种程度上讲能够使得英语教学更具有针对性，同时也能够提高学生学习英语的热情以及积极性。
二、分级教学在大学英语教学中的应用。
英语分级教学模式已在很多高校得到了应用，且分级教学的模式正日益得到完善与普及。我国的很大一部分高校在大新生入学时就会进行一次英语水平测试，测试的难度大致相。
一。他们的学习内容会被安排成：每周４个课时课堂教学＋２个课。
时的自主学习；而英语**学生的学习内容会被安排成：每周２个课时的课堂教学＋每周２个课时的听力口语与写作训练；而英语四级的学生英语水平相对较高，基础知识掌握的比较牢固，他们的课时以２个星期为一单位，他们的学习内容是：２课时的课堂教学＋４课时的自主学习＋２课时的教师指导学习。
需要我们意识到的是，这些课程内容中的自主学习不仅仅指的是学生自主、独立的学习，也包括接受网络化的听说读写课以及**一些英语类型的节目等等。新课程下的课堂教学已不同于传统意义上的教学，更多强调的是学生掌握知识的能力、课堂上交流学习的能力以及老师授课、说课的能力。分级教学模式在期末考试时会对学生的学习成果进行测试，包括专业课程的测试以及学生自主学习效果的测评，对分级教学的效果进。
行检验，以便更好的实施分级教学模式。整体看来大学英语实行分级教学能够提高学生英语的综合应用能力。
一。高校在实行英语分级教学后并不意味着这种分级体系是成不变的，在每个期末考试后，学校应根据学生的英语成绩。
收稿日期。**项目：本文系吉林省社会科学**项目（外语专项ｉ）（项目编号作者简介：李嵘剑（１９一），女，吉林长春人，吉林动画学院讲师，研究方向：英美文学。
湖北函授大学学报（２０第２８卷第１期。
对级别进行相应的调整，４个等级的学生采取灵活的调动与升降，以便增强学生学习英语的动力，不至于放松对英语科目的学习。每个学期末，学校应根据学生英语成绩对学生进行重新分班，英语成绩有进步的学生可以从英语级转变成英语３级或４级，而那些成绩退步的学生也会从英语级下调至英语级，不存在那种一成不变的“优等生”或者是“学困生”的模式。通过这种升降制度，无形之中会增强学生的危机意识，能够调动他们学习的积极性，而且这种模式具有公平性，每个学生都凭借自己的实力来决定自己的等级。
三、大学英语分级教学的优势。
一）分级教学有利于师资的合理配备大学英语开展分级教学，有利于优化高校的师资力量，为每位任课老师营造充分发挥才华的空间。一些教学经验丰富的老师，极其擅长于讲授基础概念，这部分内容对他们来讲是很熟悉的，由于经验丰富他们往往能够将这些内容讲的生动活。
总第１４３期。
三）分级教学能够提高学生学习的积极性与老师教学的。
积极性。分级教学在强调“因材施教”教育理念的同时，也暗含着“优胜劣汰”的竞争制度，这无形中也加强了学生的危机感、紧迫感。尽管大学里的学习任务相对比较轻，但是在这种教学模式的影响下，学生往往担心会被淘汰而发奋努力学习，为争取高一级别的班级而勤奋刻苦。
因此，高校中积极学习英语的氛围便被带动起来，学生学习英语的自信心也得到了提升。英语分级教学的模式不仅仅能够带动学生学习的积极性，同时也能激发老师教学的积极性。分级教学不同于之前传统意义上“一刀切”的教学模式，它需要考虑的范围比较多，包括学生的基础水平不同、学生的需求不同等等，在考虑好这些内容后，老师们需要根据不同层次的学生制定不同的教学计划与教学目标，以此来带动不同层次学生的热情以及积极性。
实践证明在分级教学模式的指引下，授课的英语老师往往会显得游刃有余，不需要再为兼顾不全的问题而伤脑筋，他们会有更多的时间与精力投入到教学内容中而不是组织课堂教学上。（四）分级教学模式能够推动素质教育的实施。
大学英语的分级教学模式充分体现了素质教育的理念，尤其是“因材施教”的原则。相关的教育学者指出，大学教育的目的不仅要提升学生的专业素质，同时还要关注学生的非专业素质。素质教育理念认为人人都可能成功，都有可以成功的机会，但是人的素质基础与素质特长会存在有一定的差异性，因此主张因材施教。
高校是培养人才的场所，学校教育应根据学生的基础以及特长，制定不同的教学目标，并提倡老师在传授专业知识的同时，注重培养学生的非专业品质，包括教师要为人师表，给学生传授正确的价值观、人生观等等。近几年来，我国的很大一部分高校在英语教学中采用了分级教学模式，实践证明此种教学模式能够为英语基础不同的学生提供适合他们学习的环境，真正体现了因材施教的教育理念，是一种可行性强的教学模式。另外，高校中的英语老师在向学生讲授英语知识的同时，也应该教会学生在英语学习中如何去思考，如何去学习。
总的看来，教学目标不仅仅在于向学生传授知识，更多的是传授学习方法、训练思维以及开阔学生的视野。经过教学实践证明分级教学模式能够很好地推动素质教育的开展，在高校中推行具有十分重要的现实意义。
泼，因此他们适合教授初级班的学生。而一些讲课能力强，学。
术知识渊博的老师则适合担任优化班的老师，这类型的老师往往更适合英语基础知识好、接受能力强、理解力好的学生。总的说来，分级教学的教学目标、教学方法以及教学计划等方面存在有差异，这种教学模式不仅有利于学生公平的竞争、学习，也有助于学生平等的享受最适合自身的优质教学资源。
二）分级教学有利于发展学生的个性很长一段时间以来，我国的教学模式是“一刀切”，教学目标也不明确，以至于学习成绩好的学生学习起来十分轻松，有时会存在有“吃不饱”的现象，而对于那些基础知识相对比较薄弱的学生来讲，往往存在有“消化不好”的现象，这就是“一刀切”教学模式带来的弊端，在这种模式的影响下，学生学习的热情与积极性往往不高。而分级教学则可以改变这一教学模式带来的弊端，它按照不同的级别来制订教学计划、教学方法，充分体现“因材施教”的教育理念。大学英语实施分级教学模式，能够为不同发展程度的学生制定不同的教学计划，按照学生的英语水平，开展不同的教学内容与教学进度。
从一定意义上。
讲，这种教学模式有助于学生很好地将学习英语的外在压力转化成内在的学习动力，真正取得实际意义上的进步，同时也能从另一层面体现高校个性化教育的理念以及学生自主学习的良好氛围。
２］薛梅，肖咏梅．大学英语分级教学模式研究——第二课堂课程开发现状的调查报告［ｊ］中国**教育，２０
３］李庆．大学英语分级教学管理模式的优化［ｊ］陕西教育（高教版游琳．分级教学模式下非英语专业大学生英语自我效能感调查［ｄ］沈阳：沈阳师范大学，２０
责任编辑：封丽萍）
大学英语分级教学模式的有效性思考
作者 王国宪。教学考试 2017年第13期。摘要 在大学英语教学中，教师不仅要给予基础相对较弱学生一定的照顾，还要适当为基础较好的学生拓展出相应的学习发展空间，为综合素养较高的学生制定出更高的学习要求。因此，对于分级教学模式的应用研究，广大大学英语教师应给予足够重视，并通过该模式的科学 灵活运用，进...
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