一、课题核心概念的界定。
在农村中学从事英语教学20多年的时间，作为一线教师，我明显的感觉出了农村中学生的英语水平和城市学生之间的差距，这其中有很多原因，主要表现在农村教师专业水平和自身素质有待提高，师资力量薄弱，资源短缺，但我认为更大的原因是农村的学生缺少学习英语的语言氛围，课下无人辅导，尤其是越来越多留守儿童的问题，更加剧了中学英语教学的薄弱。使得学生的英语学习成绩越来越差，有的学生基本上到。
五、六年级根本就放弃了英语的学习。由此形成恶性循环，越不会就越没有兴趣，由此导致成绩更差。农村英语教学的落后现状，不得不使我们这些农村的中学英语教师不断的反思和**，力图找到一种高效的、特色的课堂教学模式，来改变这种落后的状况。
因此，我们几个英语教师决定针对“构建农村中学英语有效课堂教学模式”这一课题进行研究，旨在提高农村小学英语课堂教学水平和效率，让农村学生在不补课，无辅导的情况下消除对英语的畏难情绪，对英语课产生浓厚而持久的兴趣，为学生创造一个和城里学生均等的英语学习环境和氛围，最终也能掌握一口流利的英语。
二、选题的意义和研究价值。
作为十几名一线农村中学英语教师，选择这一课题，旨在提高农村小学英语课堂教学水平和效率，让农村学生在不补课，无辅导的情况下消除对英语的畏难情绪，对英语课产生浓厚而持久的兴趣，为学生创造一个和城里学生均等的英语学习环境和氛围，最终也能掌握一口流利的英语。
三、课题。（一）课题界定。
“英语课堂教学生活化”是将学生生活与英语教学有机结合起来，使英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，培养学生学会用所学英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、**能力和创新能力。
（二）支撑性理论。
1、陶行知“生活教育”理论。
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教、学、做合一”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
教育源于生活，因而教学更不能脱离生活。
2、“做中学”的理论。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让学生被动地接受**的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
3、创新教育理论。
创新教育要求人们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
因而，陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。
基于以上理论，我们提出如下的实验假设：在课堂上安排充分的时间按照课标要求让学生掌握单词的书写和朗读以及表演的相关内容，并且将课堂上的知识延伸课外，设计一些课外的延伸作业，是英语生活化，更便于学生掌握和运用，同时，为他们组合成学习小组，靠学生的力量以好带差，形成集体学习英语的良好氛围。并设计一些英语活动以此来调动学生学习英语的积极性，使学生能更好地理解学习英语的目的性，并能在生活中灵活地运用英语。
通过参与一些英语实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的英语素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习英语打下良好的基础。
三、研究内容。
（一）农村小学生的英语学习现状。
（二）农村英语课堂教学效率提高的可行性方法。
（三）可行性方法实施后的实践检测。
（四）提高教学有效性的实施策略。
1、综合运用各种方法提高教学效率。
a．凭借生活创设生动、真实的语言环境，使教学内容生活化，便于学生掌握。
b．组织符合学生生活经验的活动、游戏，为学生的英语学习提供平台。
c．运用实物、**、简笔画、教具等巧设生活情景。
d．利用角色扮演，为学生创设语言实践。
e．利用多**技术，创造动感情境，激发学生学习兴趣。
2、将英语课堂延伸至课外。
a、利用小组合作学习的方法，选出组长负责检查组员的学习情况。
b、布置有意义的英语课后作业，是学生在课下仍然保持英语的学习状态之中。
c、建议学生多听一些英国货美国的英语语音资料，为学生学习英语创建多维的空间。
3、实施有效教学模式的成效。
4、课堂有效教学模式的实施原则。
四、研究方法。
（一）文献研究法。通过查阅文献，获取农村英语课堂教学有效教学的相关知识，提高自己的科研素养。
（二）教学实践法。把课题组成员所教的班级作为研究试点班级供研究实验，通过各
级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。
（三）对比研究法。就一个研究内容，用两种或多种不同的教学方法对实验班级和非实验班级的学生进行教学，检查各自的教学效果。
五、课题研究的步骤与人员分工。
（一）研究准备阶段(2011.6--2014.7)
1、确定课题组及实验班、实验人员。
2、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，制定实验方案。
3、培训实验教师，学习有关现代教育技术和创新教育实验的理论，搜集典型经验材料，为课题研究作好充分准备。
4、成立课题组，精心撰写课题研究方案。
（二）研究实施阶段。
1、第一阶段。
a．学习新课程理念和创新教育试验的理念，转变教学观念，为课题研究做好准备。
b．搜集与提高英语教学效率相关的素材。
c．根据研究方案和计划，在实验班级开展研究和实践。
d．适时召开课题组成员会议，交流实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验目标、任务。
2、第二阶段。
a．认真备课，组内进行集体讨论，制定英语课堂有效教学的模式。
b．课堂教学第二次实践。
c．进行阶段性的总结，完善研究措施，提高研究成效。
3、第三阶段。
a．课堂教学观摩课。
b．结合研究活动，讨论研究**现的问题与收获，邀请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指导问题为主。
c．结合课题，修改英语课堂有效教学实践模式，检验试验效果。
d．做好研究课例、教学后记、个案分析等日常实验研究资料的积累与整理，调查试验效果，配合课题撰写试验报告，做好阶段总结。
六、课题研究条件分析。
(一)领导重视。
针对当前我校英语教学的实际情况，学校领导积极鼓励教师开展新形势下的教学方法探索，挖掘教科研工作的深度，努力提高英语课堂教学效益，为此，学校专门划拨了教科研活动经费，为今后的教科研工作提供了有力的保障。
(二)研究环境优良。
我校作为一所乡镇农村学校，教学条件落后，学生的基础教育较差，但是，我校英语
教师都有着高度的工作责任心和敬业精神，课题组的9名教师均有本科学历，有着丰富的教学经验，能积极参加各种各类的培训，富有科研兴校的强烈意识。其中有英语高级教师，教学经验丰富，有市级英语骨干教师，是学科的能手，他们撰写的教育教学**近百篇获得省、市、县级奖。此外，自“农远工程”2023年9月在校实施、运用后，教师的教学理念有了很大的变化，教学手段也有了很大的改进。
目前在校学生有近千余人，大多数课题组老师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为课题方案的研究实施提供优良条件。
七、结束语。
提高农村英语课堂教学的有效性要求我们教师通过课堂教学，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力，达到或接近城市学生的英语水平。这样，我们不仅要优化课堂教学资源，同时也要巧构教学模式，设计教学方法，延伸教学时间，激发学生学习英语的兴趣，并长期坚持学习，练习，实践，进而不断提高农村小学生的英语水平，达到改变目前农村小学英语教学水平不高状况的目的。
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