作者：陈荣美。
**：《中学生英语·外语教学与研究》2023年第11期。
摘要】 高中英语任务型教学原则运用为学生学习和使用英语奠定了坚实基础，具有明确目标和优化教学过程的作用。围绕任务型原则运用突出课程知识体系结构优化，利于帮助学生增强认知体验，提高英语表达综合运用。运用任务型模式指导课程教学对提高课程教学有效性具有引导、促进作用。
关键词】 高中英语任务型教学过程。
英语课程标准（2023年版）中认为，围绕任务型教学原则优化教学过程和方法，能使得学生在情境互动的过程中不断深化认知体验，带着问题主动思考和积极交流。任务型模式运用能更好帮助学生在深入理解课程知识要点基础上，有效深化理解感知。任务型模式运用，不仅能有效活化课程教学资源，更能够使得学生在彼此互动交流过程中主动发现问题、**和解决问题，促进语言知识技能有效内化生成。
1. 围绕知识要点，设计层次性学习任务目标。
任务教学原则运用应该体现目标化，即应根据课程教学内容要求设计具有层次性和多样化的任务目标，让学生有一定的学习方向。在设计过程中，应该紧扣课程教学要点，特别是围绕英语教学重点和难点设计相应的目标，让学生在具体化的学习引导下主动尝试和积极探索。
设计层次性学习任务目标，让课堂教学具有可引导**性，让学生成为课堂教学主角，使得学生在可参照执行的过程中不断释放自己的学习潜能和动力。教师在教学中围绕课程要点设计一定的学习目标，特别要围绕基础知识、基本技能和情感价值来设计相应的层次性目标，帮助他们主动深化感知；关注学生不同层次性的发展需要，多注重学生自我感知的需求，鼓励他们主动融入自己的学习构思，形成有价值目标；根据学生的学习困惑，多为他们设计具有发展性的任务目标，升华学习认知思维过程。
通过这样设计层次性学习任务目标，能使得学生带着主动**的激情大胆尝试和积极交流，以此来拓宽自身的认知感悟思维。例如，在《牛津高中英语》（advance with english）模块八《unit 1 the written world》的“reading appreciating literature”教学中，围绕课程教学目标要求，建议学生在通读全文的基础上，围绕“which information do you read from the article？”鼓励学生找出相关的文章表达主题。
在此基础上，可引导学生运用独立自主的方式完成“reading a”中的习题，帮助他们形成主动尝试的学习习惯。
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