“互批作文”模式提高作文教学的有效性

“互批作文”模式提高作文教学的有效性。

作者：张洪伟。

**：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2023年第01期。

大多数学生认为，批改与自己无关，那只是老师的事。可是当老师辛辛苦苦地把作文批改出来时，除少数学生对老师的评语细读之外，大多数学生不去研读，也不反复琢磨，使教师的批阅显得没有多大意义，更激发不起学生多大兴趣。此外教师对学生作文的传统批改方法费时多收效小，这也是长期以来困扰语文教师的问题之一。

所以我认为适当地组织学生互批是富有改革意义的一种实践活动，既减轻教师的负担，又可以激起学生对作文的兴趣。

组织学生互批作文，使学生在心理上产生一种新的兴奋，况且青少年的好奇心强，批阅者阅读他人的作文兴趣浓厚，在互批的过程中大都比较关心别人的文章，评语就写得很认真。

例一】有这样一个半命题作文：“永远的作者以“永远的纸条”为题描述了这样一个故事：小作者五年级时爱写“**”,遭到同学的嘲讽，就在作者沮丧之时，收到了一张无名的纸条，内容是这样的：

“你的**写得真精彩，相信你会继续写下去，写出更精彩的。加油！”简单朴实的话语使小作者受到了感动、鼓励和安慰，体会到了别人认可的欣慰。

但是，纸条并没有署名，小作者一直在寻找，最终没有一点线索。可是这张纸条一直被小作者珍藏着，成为了永远的安慰和鼓励……这篇文章主要以描写为主，表现了作者被嘲讽和被认可前后的心理变化及对写纸条的人的感恩心理。学生互评的评语是这样的：

“本文通过细致的心理描写，记叙了作者儿时写**的经历及被同学评论褒贬不一的经过。重点叙述了当作者收到无名纸条时的心理和前后心情的变化的对比，表达作者找回自信的欣慰以及得到认可受到鼓励后的感恩心理。本文语言朴实，无过多的华丽的词语，字里行间却充满了作者的感激之情。

我认为，纸条正代表了当人们遇到困难或困惑时对人们真诚的关心和鼓励。这也是作者要赞美的人间的真善美。这是一种美好的感情，不仅作者被激励着，读了此文，我们也能得到永远的回味。”